浅析培智数学教学游戏的设计思路

谢德枝

【摘 要】数学是一门围绕逻辑思考和规律分析展开教学的基础学科，课堂教学氛围沉闷、枯燥。为了让智力落后的学生能够快乐地学习数学，将数学教学与游戏有机地结合起来是改善这一现状的有效方法。文章概述了培智数学教学利用游戏法的必要性及重要作用，并结合实践经验提出了培智数学游戏教学的设计思路，以期对改善培智数学教学气氛沉闷的现状提供参考借鉴。

【关键词】培智数学；数学教学；游戏教学法；教学设计

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0049-02

培智数学教学目标在于让智力落后学生能够通过游戏与学习的结合，感受数学学习的乐趣，并从中掌握事物之间的数量关系。这个目标在很大程度上说明了游戏教学法在培智数学教学过程中的重要作用。笔者结合长期的教学实践，发现在培智数学教学中应用游戏教学法，应遵循教学基本需要，有目的地将各种各样的游戏融入课堂教学，可以激发智力落后学生对数学的学习兴趣，让他们在游戏中感知数学知识的重要性，从而爱上数学学科。

一、培智数学教学利用游戏的必要性

1. 培智生的主观需求

培智数学教学目标的关键，并非仅仅关注学生学习了多少知识，更重要的是让学生产生对数学的学习渴望。从客观上看，智力落后学生存在不同程度的生理缺陷，虽然经过长期学习，表面上学到了一些知识，但由于具体思维较差，对于数学知识的理解仍然存在很大难度，无法深入体会所学的数学内容，也不喜欢记忆枯燥的数字和计算方法。可以说，智力落后生学习数学就如俗语所说的“小和尚念经”一般，有口无心。但是，智力落后生又与普通学生一样，有着爱玩、贪玩的特性，生动、活泼的画面或是游戏都能够引起他们的好奇心和参与兴趣，所以在培智数学教学中利用游戏来提高教学有效性，深化对数学知识的认知度，是符合培智生主观需求的，也是符合教学需求的。

2. 符合数学的学科特点

数学是一门自然科学，十分注重对抽象思维和逻辑思维的培养。虽然数字看上去比较简单，可是生活中却可能会出现各种数字与数字的组合与运算，所以数学对于智力落后学生而言是复杂、枯燥的。此外，因智力落后学生本就存在着思维不连贯、注意力不集中等普遍问题，如果从一开始就让其接触如此复杂的数学计算，极易打击学生的学习积极性，从而影响数学学习动机的培养。因此，巧妙利用游戏教学法，循序渐进地培养智力落后学生的数学学习兴趣是与数学学科特点相契合的有效方式。

二、培智数学教学应用游戏的主要作用

1. 培养学生的数学思维

思维是“人”认识一切事物的核心，思维发展是个体成长的重要标志之一。而每一种能力与思维都有其自身发展的高峰期，越早开始培养这种能力与思维，越容易尽快达到其自身的发展高峰期。游戏教学法的合理应用，将数学问题游戏化，让学生通过游戏的过程来理解数学概念，不仅能够有效代入一些抽象难懂的数学知识，还能够引导学生学会用数学思维去思考问题，从而有效训练智力落后学生的思维能力和观察能力，并在长期实践中逐渐形成数学思维。

2. 提高学生学习数学的兴趣

智力落后学生的内心世界与一般孩童一样，有着无限的好奇心。游戏教学法正是基于这一心理特征，利用游戏的形式将学生内心世界的好奇心引出，运用各种游戏活动来指导学生学会观察世界、发现世界、探索世界。所以说，在培智数学教学中应用游戏不仅可以改变数学学科教学的枯燥氛围，让学生沉浸于游戏的欢乐海洋中，还可以在好奇心的带领下，点燃学生的学习热情，让学生体会数学学习的乐趣，从而更主动、积极地参与到课堂教学中。

3. 为后续学习奠定数学基础

智力落后学生刚接触数学学习，通常都是极为不适应的。所以说，培智数学教学是一个循序渐进的过程，除了前文已述的兴趣激发和数学思维的训练，教师还要注意知识的过渡性与衔接性。游戏教学法的应用能够有效联系前后数学知识，并将其融入游戏活动中，让学生通过活动来顺利完成知识启蒙和实际能力的有效衔接，不仅能起到承前启后、温故知新的效果，还能为智力落后学生日后的数学学习打下扎实基础，促其形成较为明显的数学意识。

三、培智数学教学游戏的设计思路

只注重游戏，将错失学生形成数学思维、培养数学意识的良好时机；而只关注教育，则容易造成教学氛围枯燥、学生难以保持兴趣的局面。因此，在培智数学教学与游戏结合应用时，必须二者并重，寓教于乐，不可偏颇。具体设计思路如下：

1. 游戏设计必须符合智力落后儿童的身心特点

发展心理学所阐述的观点是“人的不断成长，其身心发展的特点也会随之改变”。也就是说，不同生理年龄和心理年龄的智力落后学生，在不同阶段的认知都会存在一定差异，因此，在设计游戏时，一定要注意游戏环节的设计要与学生身心特点相契合，充分尊重学生的个体差异性，确保游戏更加贴近学生的实际情况，方可发挥游戏的最大作用。

2. 创设轻松、愉悦的游戏环境

游戏环境是学生自由游戏的前提。因此，在培智数学教学中应用游戏活动必须适当且合理。这就需要教师根据课堂教学实际，适当将游戏的主动权交给学生，充分发挥他们的积极性与主动性。例如，在指导学生认读“数字6”时，可开展“水果联欢会”的小游戏进行导入，让学生以常见、熟悉的水果为认知对象进行数数，以此读懂数字所代表的意义。这类轻松简单的小游戏，不仅能够让课堂气氛活泼愉快，还能让学生拥有极高的参与积极性，通过游戏获得成就感，树立数学学习自信心，教学效果自然十分理想。

3. 设计游戏要把握学生的兴趣点

相对于普通学生，智力落后学生普遍存在着自控能力较弱的问题，因而在学习的过程中，他们的学习目标并不明确。但是，兴趣是最好的老师，教师应牢牢把握这一特点，在设计游戏时找准学生的兴趣点，将他们感兴趣的事物应用于游戏互动中，因势利导，从而激发学生的数学学习兴趣、增强课堂教学的效果。例如，可利用一些小零食来作为“图形认识”的道具，进行抢答小游戏，在讲到“圆形”时，鼓励学生找出零食中“圆形”的饼干；在讲到“长方形”时，鼓励学生找出零食中的“巧克力”；等等。由此借助找零食的过程，引导学生不断重复图形认知，深刻图形记忆。这类游戏的应用不仅有效弥补了抽象概念教学的短板，亦有益于智力落后学生形象思维的训练。

游戏作为培智数学教学的有效方法之一，对智力落后学生的数学学习，以及数学思维的形成和发展皆具重要作用。因此，将游戏与培智数学教学有机结合，能够优化培智数学教学的效率与效果。但要注意的是，并非所有的教学内容都适宜用某种游戏的方法开展，也并不是所有的游戏都可以应用于培智数学教学中，只有适宜的，才是最好的。因此，教师在进行培智数学教学游戏设计时，务必结合具体学情，以确保智力落后学生能够在游戏中体会到数学课堂的精彩，真正地学有所获。

参考文献：

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（編辑：易继斌）