初中英语词汇的学习策略

王琳琳

摘要：词汇是英語学习中必须掌握的知识，也是一门语言最基础的组成部分。要想与以英语为母语的人进行顺利的交谈，掌握一定数量的英语词汇是必不可少的。在英语的学习过程中词汇的学习也是一大难点，学生应该习得一些英语词汇的学习策略，克服词汇学习的障碍，提高学生自身学习词汇的能力，从而促进英语学习。本文主要探究英语词汇的学习策略。

关键词：初中英语 英语词汇 学习策略

中图分类号：G63；G42 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0159-02

当今世界，在经济和信息全球化的背景下，使用最广泛的英语显得尤为重要。想学好英语，英语词汇的学习极为关键。在我国的初中英语教学中，虽然教师把英语词汇作为重点去教授，但是学生们并不注重英语词汇的学习，而且认为英语词汇的学习方法单一、难记忆。一味的机械性记忆更导致学生对英语的学习失去兴趣。《英语课程标准》要求教师在英语词汇教学中力求做到：从运用的角度出发学习词汇；重视词汇的搭配、辩异、文化内涵等学习指导，提高学生认知和灵活运用词汇的能力；指导学生掌握词汇学习的方法，避免孤立地死记硬背词汇。根据我国英语词汇的学习现状，学生掌握一定英语词汇学习策略是十分必要的，那么采用什么样的英语词汇学习策略成为本文所要研究的问题。

一、初中英语词汇在教与学中存在的问题

在初中英语教学中，词汇的教与学尤为重要，因为词汇是学习一切英语知识的前提，教师和学生都要给予特别的重视。可是在目前的英语词汇教学中却存在很多的问题，从初中一年级到三年级的这个阶段，英语单词的数量不断增加，而且单词的读音和拼写的难度也逐渐加大。这就导致英语的教与学出现很多的困难。因此英语词汇的学习具体存在以下问题：

（一）教师教学方面

1.教学形式单一化

大多数的英语教师在教授英语词汇的环节上教学形式单一。通常采取领读、解释词义、讲解词汇的用法和让学生们一边学习一边做笔记这种枯燥无味的教学形式。长期如此，学生早已经掌握教师的教学步骤，失去了学习英语词汇的好奇心，从而失去了学习的兴趣。因此，学生掌握单词会越来越困难，影响学生的整体成绩。

2.过于重视成绩

由于学校过分重视考试结果，因此教师把教学的重点放在大量题型的练习上。教师不太重视词汇，在教授词汇的过程中，单词的知识点不作过多的解释和拓展，课上只是为了完成教学任务把单词教授给学生，课下让学生自己机械地背单词。这样的教学忽视了英语学习最基础的词汇部分，导致学生对词汇的学习也不够重视。

3.词汇教学主次不分

在实际教学的过程中，教师在教授英语词汇时没有让学生对重要词汇的和非重要词汇的学习进行区分，学生会误以为教师所讲授的词汇都是重要的词汇。这样的教学虽然扩大了词汇的学习数量，但是也没有获得很好的教学质量，反而加大了学生学习英语词汇的压力，导致学生不能更好地牢记英语词汇。

（二）学生学习方面

1.记忆方式单一

学生从小学刚刚步入初中阶段，对教师的词汇教学方式不适应，并且没有形成自己独有的学习词汇的方法，主要以机械的记忆法去记忆英语词汇，记忆方式比较单一。此外，这种以记忆为主的学习词汇的方法又是十分枯燥的，单一的记忆方式使得词汇没有在学生的头脑中留下深刻的印象，以致学生在应用词汇时不能及时又有效地提取词汇。

2.词汇学习主动性不强

在英语词汇学习的过程中，大多数学生都没有一个主动学习英语词汇的意识，几乎是在被动地接受教师所讲授的词汇知识。对教师的依赖性很强，很少主动地从教材中学习词汇，更不会去学习课外的词汇知识，导致学生的词汇量不足，不能很好地运用。

3.学生对词汇不够重视

尽管人们不否认词汇在语言交际中的作用，但学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，许多学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差就是因为语法没搞懂。而不少学生语法学得不错，熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人进行顺畅的交流，更谈不上用英语写文章。这就违背了英语学习的最终目标是能够用英语进行交际的原则。

二、英语词汇学习的有效策略

初中生在学习英语词汇的过程中，在对英语词汇不感兴趣的情况下机械地记忆词汇，这样的学习只会使自己的词汇学习能力降低，进而影响英语成绩。英语词汇的学习并不是没有捷径，学生应该在词汇的学习中挖掘适合自己的有效策略。应用恰当有效的学习策略，学习词汇会事半功倍。

（一）语境策略

英语作为一种与他人交流的工具，它不是孤立存在的。如果教师把词汇单独拿出来讲解，学生单独地去背诵词汇的含义和用法，那么词汇的学习就失去了价值。学生在学习英语词汇的时候应该在单词存在的语境中去记忆，这里的语境可以包括句子、短对话、长对话甚至是一篇英语文章。学生要善于利用句子、对话及文章的上下文学习词汇。这样学习词汇有助于学生对词汇的理解，提高学生学习英语的主动性、英语运用的准确性以及培养良好的语感。同时，生活中随时随地都可以看见英语词汇的存在，在实际生活情境下，学生也要主动地去学习英语词汇，这样的学习会使自己的记忆更加深刻。

（二）运用策略

词汇的学习不是完全地记住教师所传授的知识就是良好的学习状态，英语的学习要善于运用所学的知识，尤其是英语词汇的运用，学生应该把教师教授的知识学以致用。

学生可以根据教师所教授的词汇的语法知识及词汇的含义去造句子。学生也可以把学过的词汇以及新学的词汇在头脑中进行资源整合，编成对话进行记忆。词汇运用最重要的一点是，学生应该敢于运用所学的知识与其他同学进行英语交流，甚至是与以英语为母语的人进行交谈，在真正的语境下运用所学的英语词汇知识，英语的学习会有更加显著的效果。

（三）鞏固策略

词汇的学习要及时巩固，这样做的目的是避免遗忘。德国心理学家艾宾浩斯研究发现：“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，之后遗忘的速度逐渐缓慢。”艾宾浩斯对遗忘的进程进行了实验，并把遗忘的规律绘制成曲线图，这就是著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。那么根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，学生在学习词汇的过程中要时刻注意对新学的词汇进行及时的巩固，以便加深对词汇的记忆。巩固英语词汇最有效的方法就是及时地复习新学的词汇知识，在学生还没有忘记词汇之前，进行及时的练习，对词汇的音、形、义等方面都要进行记忆，这样做才是避免遗忘的有效办法。

（四）构词法策略

初中学生学习一些英语的构词法是十分必要的，因为构词法本身的某些规律性的知识，学生学习起来会很轻松，所以教师应该适当地教授构词法知识，学生就会自主地对所学过的词汇进行归纳和分析，提高学生的学习兴趣和主动性。

构词法包括合成、派生、转化。其中，派生法可以增加学生学习英文的词汇量。派生法是通过加前缀后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法，可以推测出一类词的意思。例如，加dis-前缀代表“不、消失掉”，如dislike、dishonest、disorder、disappear，于是就可以猜到这些词的含义是“不喜欢”“不诚实”“无秩序”和“消失”。有了这些常见的构词法，学生就可以猜测所学单词的大致意义，在学习中主动地动脑思考。

（五）多种感官并用策略

多感官学习策略：主要是指通过各种方式，对学生包括听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，同时通过创设良好的教学情境，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，有助于学生用多感官的方式去吸收，去体验，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能。

科学证明这种多感官并用的学习策略是一种有效的学习策略，正确地重复是有效记忆，学生在学习的过程中应该通过自己的脑、手、耳、口等多种感官对知识进行记忆，那么学生在记忆词汇知识时，既要用头脑思考，也要把词汇读出声音来，同时还要用手在本子上去拼写词汇，在学习中尽量使用多种感官，这样才会使自己对词汇的记忆更加深刻，记忆效果达到最佳。

（六）直观学习策略

初中阶段的学生正处于半幼稚、半成熟的阶段，思维活跃既有具体的形象思维，又有抽象的逻辑思维，但是思维仍属于经验型，还需要教师向学生提供具体的感知。那么，在初中阶段学生的词汇学习应该是较为直观和形象的。初中英语教师在教授英语词汇的过程中，根据中学阶段学生的特征，应该采用较为直观的教学方法，教师可以充分利用比较直观的教具进行词汇教学，如图片、简笔画、影音播放等，这样可以让学生更加直观地学习知识，有助于理解。同时，运用形象生动的教具也会加深学生对所学知识的感性认识，理解词汇的含义和用法。利用网络技术，在现代教学中最直观的教具是多媒体，教师应用多媒体结合教材进行授课，把教材上的知识以动态的形式展示给学生，不仅激发学生学习英语的兴趣，同时也锻炼学生的语言思维能力。

（七）联系策略

初中阶段学生积累了一定的词汇量，对新学的词汇会与学过的知识进行不同程度的联系，那么，在学习词汇中应该把新学的知识和已有的知识联系起来，在头脑中进行头脑风暴，让这些知识整合在一起，发现单词之间的联系。这样不仅能对学过的知识进行巩固和复习，也会加深对新学知识的记忆。

三、结语

在初中英语词汇教学中，教师应该认真分析学生在学习词汇时所存在的问题，并且努力提高教师的专业素养，转变传统的教学方式，让学生积极主动地参与课堂教学。教师在教授词汇知识的同时也应该传授学习词汇的策略，使学生在学习词汇时避免死记硬背。学生也应该采取灵活有效的学习策略，不仅可以提高学生词汇学习的效率，也会提高学生词汇学习的水平。

参考文献：

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责任编辑：于 蕾