高职西班牙语基础语法教学的问题及对策

韩若楠

摘 要：文章旨在通过分析高职西班牙语基础语法教学的现状和存在的问题，对西班牙语基础语法教学提出一些改进措施和对策，以期将西班牙语基础语法教学与提高西班牙语语言交际能力相结合，提高学生对语法规则的应用能力。

关键词：高职西班牙语；基础语法教学；问题与对策

中图分类号：H34

文献标识码：A

在外语教学的历史上，一些推崇自然教学法和交际教学法的教育学家曾提出，应该注重外语语法在交际过程中的自然习得，而非正规的语法教学；但也有一些学者认为，外语交际能力应首先以语法能力为基础。龙献平认为，应将语法规则讲解和学生交际能力的培养有机结合，即在语法教学中，语法规则和交际能力同等重要，不可只进行其一而忽视另外一个。

一、高职西班牙语基础语法教学的现状及存在的问题

根据笔者对我国十所开设西班牙语专业的高职院校的调查了解，全部受访院校都表示在西班牙语教学过程中较为重视基础语法的讲授，少数院校还专门开设了西班牙语基础语法课程，针对目前西班牙语基础语法教学的现状以及存在的问题做如下汇总：

1.西班牙语基础语法教材内容和质量参差不齐，与基础西班牙语教材互补性不强

目前，高职院校在西班牙语基础语法的授课中使用的教材各不相同。没有专门开设西班牙语基础语法课程的一些院校使用的是新版《现代西班牙语》，因该教材是综合性较强的系列教材，无论是内容还是质量上都具有较高水准，但限于该教材并非针对独立于基础西班牙语课程的基础语法课程，因此在形式上仍旧沿用传统的编撰形式，若应用于基础语法课程则略显单薄，需要教师补充授课内容以及课堂活动。其他各类语法教材主要分为原版引进系列教材以及国内自编教材，在内容和质量上也是参差不齐，各院校目前使用较多、效果较好的有《西班牙语语法和词汇》《标准西班牙语语法——精解与练习》和《循序渐进西班牙语语法》等原版引进系列教材，在难度上也从A1到B2有很好的分层，图文并茂，举例也較为生动。但在实际使用过程中也存在与基础西班牙语课程教材不完全匹配的问题，需要授课教师就内容进行适当甄选和编排。此外，上述教材的受众群体不完全是高职院校的学生，缺少一些适用于高职学生接受能力的课堂活动，不利于学生充分理解和进行语法规则的语言实训。

2.西班牙语基础语法教学形式单一，以讲授为主，引导学生思考不足

多数高职院校西班牙语基础语法的教学形式以讲授为主，讲练结合。教学过程由教师为主导，教师教授语法规则后学生进行练习和讨论。一些教师也采用了让学生自己理解分析后再由教师讲授，结合教材和教师自备的相关练习让学生举一反三巩固语法规则的方法。相对于后者，前者更有利于引导学生进行思考，而不是被动接受，更加有助于学生理解语法规则并进行应用。但两种方式在总体上来讲仍旧采用的是教师为主导，以教师讲授为主的授课思路，学生长期处于被动理解而非主动思考、主动去进行语言应用的状态，一些学生对语法规则理解不深入，随时间推移会产生知识点模糊现象。

3.多媒体及网络资源利用不充分

随着信息化教学时代的到来，高职院校西班牙语教师利用多媒体及网络资源进行教学的案例越来越多。而在调查中我们也发现，教师利用信息化手段在视听说课程、概况文化类课程较为频繁，在西班牙语基础语法的教学中则使用相对较少，这与传统的讲授型语法教学模式息息相关。也有一些教师为学生准备了有趣的语法教学视频，剪辑一些应用了语法现象的视频片段等运用到教学过程，但并不够充分和频繁。固有的教学模式可能引起学生兴趣点降低、思维方式固化和死板的问题。

4.学生知识体系模糊，基础语法知识点相互关联能力较弱

高职西班牙语专业学生普遍学习能力不高，学习主动性和自觉性偏低，很多学生不善于总结归纳已学的语法知识、不同语法规则之间的相互关联，举一反三能力不高。因此，很多学生反映，学习的新知识点的增加，新旧内容容易产生混淆，学得越多脑子越乱，而这也反映了高职西班牙语专业学生对知识的梳理不得章法，需要教师及时正确引导的问题。

5.学生了解“规则”多过语言应用及口语交际

在调查中我们发现，高职西班牙语专业学生对于基础语法的学习方法仍旧停留在“应试型”阶段，很多学生甚至一些学习成绩较好的学生都认为，正确的基础语法学习方法就是将教师讲授的语法规则理解透彻，并进行习题训练，少数学生更是反复复习甚至背诵语法规则而只进行少量相关练习。如此机械化的学习方法，导致了学生在真正口语交际过程中生搬硬套语法规则或对语法规则应用不熟练的情况频频发生。

二、高职西班牙语基础语法教学的对策及改进措施

针对上述问题，笔者认为目前高职西班牙语基础语法教学应从以下几方面进行改进。

1.选取或编写适用于高职学生的西班牙语基础语法教材，设计新颖实用的教学内容及课堂活动

要改变固有的传统语法教学模式，首先应从课程内容入手进行改革，选取或编写适用于高职学生的西班牙语基础语法教材，根据不同阶段的语法知识点通过故事情节串联起来，设计新颖实用的教学内容及课堂活动。例如，入门阶段教学设计可以一个“空房子”（见图1）为切入点，以“物、人、故事皆备的房子”为落脚点。课程内容即通过房子中不断添加的物品、人以及故事情节代入各个基础阶段的语法知识点，如只有一些物品的时候，语法点代入名词、形容词及性数变化、冠词。随着“房子”的“充实”，基础语法点教学逐步推进，学生由词及句发挥想象、举一反三逐步提升语言表达能力。如此，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度，引导学生发挥主观能动性去思考，而且也能够帮助学生串联语法规则，形成知识体系，进而循序渐进扩展到其他情景的语言实训，提高学生的语言交际能力。

2.突破传统授课模式，寻求授课形式多样化

改变传统讲授式教学，尝试多种授课形式。可将课堂延伸至课外，学生课前通过微课学习新的语法点并制作思维导图，课上进行翻转课堂，由学生分享思维导图（学生制作的关于房子中人物的思维导图样例见图2），教师带领学生进行语言实训（在“房子”中添加内容，由词及句反复练习）。教师指导实训过程进行难点及学生疑点讲授，帮助学生梳理语法规则及各知识的关联性，课后学生需完成网络平台的题库作业。巩固提升阶段可利用不同的情景设定给出图片、文字或视频片段，让学生分组进行讨论，利用学习的基础语法规则完成口语表达课堂任务。

3.利用信息化教学手段辅助教学

为提升学生的自主学习能力，提高课堂教学效果，教师可制作西班牙语基础语法相关知识点的微课并发布在网络平台供学生课前在线学习.微课可包括授课课件、教师讲解、相关实例等內容，微课内容尽量通俗易懂、画面清晰耐看。同时，教师也可利用网络资源，甄选和剪辑适合的教学资源用于教学。

4.利用即时通讯软件及建设网络学习平台

教师可以通过即时通讯软件创建公众号，或建设网络学习平台，用于微课发布、师生交流、学生使用网络试题库进行在线练习和自测、共享课后修改完善的语法知识及语言交际思维导图，师生可采用专门账号进行线上学习和交流。如此，有助于教师及时了解学生的学习情况，帮助学生答疑解惑，将有限的课堂扩展至无限的网络平台。在实际建设过程中，建议指定专门的平台管理员负责维护和管理工作。

5.加强基础语法教学与其他西班牙语课程教学的配合度

目前，各高职院校西班牙语专业都开设了各类专业课程，存在同一个年级的不同课程由不同的教师授课的情况，那么教师间的沟通与配合也直接决定了不同课程的整体教学效果及学生的整体学习水平。因此，建议各任课教师定期召开教学研讨活动，从备课、授课到课后学生反馈都要保证及时沟通和协商，根据出现的问题及时进行教学调整和改进。

综上，本文旨在通过分析高职西班牙语基础语法教学的现状和存在的问题，根据笔者在多年的专业课教学过程中总结的经验，对西班牙语基础语法教学提出一些改进措施和对策。诚然，任何教学方式方法的探索都是不断发展、不断进步的，笔者也期望在今后的教学实践中继续加深此方面的研究。

参考文献：

龙献平，刘喜琴.大学生英语语法学习观调查及其对语法教学的启示.外语与外语教学，2007（6）.

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