协约式评价的主要构想与实践

秦选强

摘 要：协约式评价是指学生在教师的引领下，自主确定发展目标，与教师签订发展协约，并约定相应的评价奖励。学生围绕协约规定，积极开展履约实践，努力达成发展目标，获取协约赋予的相应评价奖励；教师在此过程中，按照协约的规定，主动引领学生发展。通过建构分年段梯度评价内容体系，创立维度多元、主体多元、形式多元的评价方式方法，实施创新性的评价奖励，推进学生核心素养的全面培育。

关键词：小学；协约式评价；评价内容；评价方法；评价奖励

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0106-09

我校于2003年9月启动开展《契约式德育：人本德育的追索与超越》的研究（获浙江省第五届优秀科研成果评比一等奖），在德育畛域以“老师——学生”之间自愿的项目契约的方式进行了一系列的人本化德育探索；于2011年3月滚动开展《小学协约式和谐德育的探索》（列为教育部规划课题），将“契约”改用国际上通用的且语义色彩较为温和的“协约”，通过建立“学生——教师”“家庭——班级”“老师——学校”“学校——社区”的多元协约，探索形成高效且长效的系统化德育机制；2014年9月，学校在契约式德育、协约式德育研究的基础上全面开展协约课堂教学改革研究，而作为推进协约德育和协约课堂改革的协约式评价也应运而生。

一、协约式评价的界定与特点

（一）协约式评价的界定

现代汉语词典对“协约”一词的定义为“双方或多方协商后订立的共同遵守的条约。”如果从协约的文本属性上划分，协约包括文本协约和非文本协约（即心理协约）。文本协约强调的是以协约的力量來规约协约各方，而心理协约则更多的是协约各方的心理约定，更体现自觉与自愿。根据小学生的年龄特点，采用文本协约，更有助于增强学生的协约意识，增强学生自我教育的自觉性和主动性。

将文本协约与评价相结合，所谓协约式评价是指学生在教师的引领下，自主确定发展目标，与教师签订发展协约，并约定相应的评价奖励。学生围绕协约规定，积极开展履约实践，努力达成发展目标，获取协约赋予的相应评价奖励；教师在此过程中，按照协约的规定，主动引领学生发展。协约式评价既是对现代教育人本理念的追索与承继，更是对教育质量综合评价改革的发展与创新。

（二）协约式评价的特点

协约评价是建立在协约框架下的民主平等关系基础上的一种评价方式，充分尊重学生的主体地位。协约评价往往具有以下特点：一是自主性，协约各方不受干预和胁迫，享有协约评价的自主权；二是平等性，协约评价是双方或多方协商而定，基于平等，并体现平等；三是统一性，协约评价是基于协约各方为了追求同一个目标而建立权利义务关系；四是自觉性，协约建立后，协约各方一般会自觉履行协约所规定的义务。

二、协约式评价的主要内容

以往的评价体系往往局限于课堂教学评价范畴，主要以考试评价为主导，以追求高分数为评价目标，这种分数指向性的评价严重束缚教师教学思想，制约学生的个性发展，也与新一轮课程改革相违背。而协约式评价摒弃唯考试的评价方式，通过建立全面、科学、观照学生品行习惯、个性发展等综合素养的评价体系，助推学校深化义务教育课程改革。

（一）基于协约的低年段“330习惯培养”评价

“少成若天性，习惯成自然。”一二年级是养成行为习惯的关键时期，学校全面推进学生“330习惯培养战略”。将学生习惯分为学习、生活、品行习惯等三大板块，再细化为30条习惯细目，配上朗朗上口的三字谣，方便学生诵记，有效地夯实每项习惯的细节。

（二）基于协约的中年段“十大综合能力”评价

在养成学生良好习惯的基础上，中年段我们注重学生十大综合能力的培养，创建《哲商现代实验小学中年段学生十大综合能力测评标准》，我们细化能力指标，系统检测学生的综合素质，力求全面有效。

（三）基于协约的高年段学生形成性发展综合评价

为实现小学阶段学生核心素养的全面夯实，我校在高年段积极开展学生形成性发展综合评价改革。在聚焦学生习惯养成与学生综合能力提升的基础上，着眼高年段学生综合素养的全面养成，并将其一分为三，个体平时提升度评价占20%，过程性评价占40%，形成性发展评价占40%。

1.关注学生个体的平时提升度评价

我们首先对学生进行综合发展各项指标进行基础性测评，对学生进行个性化分析、定位、定标，然后让每一位学生根据自己的基础确立个性化的协约目标，学校最终根据学生实现的提升度实行评定。这样让每位学生通过努力都能实现自己的奋斗目标，体验成功乐趣，以此激发其内在的潜力！

2.注重学生发展的过程性评价

我们在过程评价中引进“绿色指标”，关注发展动力指数、学业负担指数、师生关系指数、品德行为指数、身心健康指数等指标，增加对于学生学习能力、可持续发展能力的关注，重点聚焦协约小组协约过程的评价考核。

3.聚焦学生综合发展的形成性评价

学生形成性评价主要围绕核心素养的各项指标，对每一位学生的发展状况进行综合评价，以此促进每一位学生在小学阶段打好各项基础，夯实各种发展的基础。

三、协约式评价的主要方式方法

评价改革首先是评价思想、评价理念的改革，然后才是评价方式方法的改革。我校在协约评价时，更多地对学生兴趣、习惯、能力等核心素养进行关注与评价，以期推进学生核心素养的全面建构。

（一）评价维度多元

评约时，我们更多地关注学生协约进程的多元表现，关注学生综合素养的整体提升，努力促进学生协约品质的真正形成。以下是我校学生协约行动的评约表。

（二）评价主体多元

调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化，建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。

1.个体自评。让学生参与评价过程，对自己进行评价。这主要是为了让学生通过自我评价提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。

2.同伴互评。在学生互相评价时，要引导学生不仅关注同伴缺点，更要关注同伴优点。让学生慢慢地学会发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人。

3.教师导评。教师要在学生自评、互评的基础上，尊重学生个体差异，根据学生个性特点，给予学生肯定、合理的评价，使学生在教师的评价中找到自信与快乐。

4.家长品评。父母是孩子的第一任老师，让家长参与评价，对孩子在家时生活、学习以及综合实践活动等进行评价，不仅有助于更加全面、系统地评价学生，而且有助于进一步增强亲子之间浓浓的温馨亲情。

5.社会助评。在学生参与社区综合实践活动时，学校努力发挥社区文化站教育功能对学生进行适时评价，促进学生综合素养全面提升。

三、評价形式多元

实施协约评价，学生是否达成协约目标，不仅通过物化成果进行检测，更要对学生外化的习惯、能力、品行等进行对比式的评价。我们主要的评价形式有：

（一）面向个体的评价形式

1.观察法。对履约学生的日常行为表现进行观察，并比照过去的行为，分析其发展状况。

2.咨询法。对履约学生身边的人进行咨询，包括同桌同学，平时来往密切的同学、任课教师、家长等，更全面地掌握其综合情况。

3.对话法。与履约学生进行互动对话交流，在对话中体察履约学生的行为表现。

4.隐性测试法。创造性地设置一些隐性测试情境，通过隐性测试检测学生的品行发展。

5.个性考评法。根据学生的协约内容，针对性地实施考评。

6.综合分析法。可以将履约学生日常的各种表现情况综合起来，进行比较分析，客观综合地评价履约学生。

（二）面向群体的评价形式

每学期末，学校都要面向全体学生举行快乐协约三大考。既营造浓郁的协约氛围，又有效监测并促进学生的阶段性发展。

1.游园协约考与快乐分项协约考。一二年级取消纸笔测试，采用游园的方式对学生协约的各基础素养进行过关考，三年级及以上学生则进行听说读写等基础素养分项目过关考。

2.二次提升开心考。如果学生对一次过关考不满意，可以申请二次考试，不仅让评价温馨起来，更让二次考试的过程成为学生发展的过程。

3.个性协约考。学生可以根据自己的个性特长或不足申请个性化展示考，以此更好地促进学生的个性发展。

四、协约式评价的创新奖励

我们协约评价奖励机制的研究主要经历两个阶段。前期主要进行基于内容多元的创新奖励研究，后期主要开展红领巾协约银行的综合研究。

（一）基于内容多元的创新奖励研究

协约评价奖励的施行，不仅有助于激发学生积极主动地实践协约，努力达成协约目标，而且有助于强化学生的成功体验，促使学生自觉地投入下一轮协约的签订和实践。奖励一般由协约学生提出，以精神鼓励为主，物质为辅，做到激励性和创新性相结合。

1.协约评价共性化奖励的研制。共性化奖励主要是指沿用本校、本班常规实施的一些奖励项目。主要内容有：（1）本周之星；（2）荣誉护旗手； （3）文明小标兵； （4）争上游积极分子；（5）雏鹰达标奖章；（6）进步小红花；（7）优先推荐参加各项先进评比；（8）在班级荣誉台张贴优秀事迹等。共性化奖励主要根据班级的实际情况，结合班级相关活动，共同施行。

2.协约评价个性化奖励的研制。个性化奖励主要根据协约学生的喜好，由学生自主提出，主要有：（1）提供管理岗位；（2）搭建展示舞台；（3）开辟活动时空；（4）补充学习营养；（5）奖励心仪礼物；（6）师生个性互动；（7）扩大奖励影响。个性化奖励形式多样，其优点是更有助于建构平等、和谐的师生关系，营造浓浓的亲情魅力，激励学生的协约激情。

（二）红领巾协约银行的研究

为进一步建构校园协约文化，深化协约评价的实施，学校成立红领巾协约银行，推行以协约币为内容的协约评价改革，建立协约币奖励机制，激励学生在争获协约币进程中不断主动发展。

1.协约银行的组织管理：学校大队部成立“协约银行”，各中队设“协约银行分行”，负责对本中队协约币的考核与管理。协约币分纸币和电子币两种形式，班级以纸币形式进行流通，学生获得一定量的纸币可到协约银行兑换成电子币，用电子币参加学校组织各种校园文化活动。

2.协约币的奖励：（1）学校每学期按照每生50点赞协约币的标准发放到班级，再由各班制定奖励标准进行考核发放；（2）被评上周“文明班级”的，奖给班级一定量的协约币；（3）每周各校级单项检查，成绩优秀的，视情况奖励一定量的协约币；（4）开展全校性的协约行动，成绩优秀的，视情况奖励一定量的协约币；（5）积极参与学校童心协约城相关活动，按规定奖励相应协约币；（6）每月开展大队干部履职考核，视情况奖励一定量的协约币；（7）学生在校级及以上各项比赛中获奖，视成绩奖励协约币；（8）学生在校园内外言行文明、乐于助人等为学校增光添彩的，视情况奖励一定量的协约币；（9）在实施过程中，根据学生实际表现，学校可确定相应奖励内容。

3.协约币的使用：（1）定期举办红领巾协约书市，通过协约币进行各种交易；（2）以协约币认养百果园的果木；（3）以协约币购买自己喜欢的拓展性课程；（4）达到一定量的协约币，可申请协约示范生、光荣护旗手等荣誉称号；（5）可申请参加童心协约城的相关活动；（6）可入驻“校园星光大道”；（7）以协约币申请免家庭作业，免测试等；（8）可申请进入童心协约城，参与童心协约城管理；（9）购买电影票进入哲现影城定期观看电影（10）由学生提出并商定的相应奖励活动。

目前，我校学生中自发流传这样的一句顺口溜：“加油，努力！一切为了协约币！”这是学生对学校实施协约评价最令人欣慰的回应！

五、收获与反思

协约式评价的实施，进一步重构了民主、平等、和谐的师生关系，充分激发了学生自主协约、主体发展的强烈愿望，广大学生在自觉主动的协约实践中，习惯、品行等核心素养有效建构，以民主合作、平等对话、自觉遵守等为内涵的契约意识初步培育。我们并对今后如何进一步推进协约式评价有了更深刻的反思。

1.实施协约评价，我们必须有理性的认识，协约目标的达成并非等同于学生发展目标的生成。因为此时学生的发展毕竟还揉合了协约的规约、教师的引领、以及协约奖励等因子，还属于暂时性发展，必须在达成协约目标的基础上进一步加强后续的教育。肖川教授指出：“只有在开放的环境中，人才可能有免疫力，也只有在充满各种诱惑的环境中，人才能生长出抗拒诱惑的能力。”因此，我们在协约评价的基础上，还需进一步放手让学生在学习实践中反复历炼，逐步实现由文本协约逐步向心理协约转换，最终促进学生发展目标的真正达成。如何进一步挖掘心理协约的教育功能，有效实现文本协约与心理协约的有机衔接，亟需今后再进行深入的研究。

2.在协约评价的过程中，教师不能单纯地就协约而规约，就规范而规范，而是要关照学生生命的和谐发展。“培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，让学生更多地参与活动，更多地平等交往与对话，更多地美感陶冶，更多地与自然界交融，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖和幸福。”因此，基于学生生命和谐发展的协约式评价，应该是基于协约而又超越协约的评价。

3.对拓展性课程实施协约评价应该成为协约评价后续研究的主要内容。深化义务教育课程改革的大幕已经全面拉开，增加课程的丰富性和选择性，促进学生全面而有个性的发展是改革的核心要义。将拓展性课程学习与协约评价有机整合，是深化改革的应然思考。协约式评价只有建基于全面的课程体系，建基于全面的教育教学，建基于学生主体需要和课程的共感与耦合，才能熔铸生命活力，焕发强大的评价功效。因此，在深化义务教育课程改革的今天，我们需要进一步实施协约式评价与拓展性课程的整合研究，从而让协约式评价与新课程改革共创生，同成长。