精讲课与习作课要齐头并进

张丽红

摘 要：提高学生的作文能力，不是朝夕之功，需循序渐进，需有足够的耐心。要从每一节语文课上下功夫，在平时教学中教师要善于抓住文本的写作特点加以指导，不断积累习作经验和知识，学生才能薄积而厚发，提升习作水平。

关键词：小学语文；精讲课；习作知识；厚积薄发；习作水平

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0019-03

何谓“语文”？全国特级教师于永正诠释得很精辟，“语”即口头语言，“文”即书面语言。这当中当然也包括了作文，由此可见，作文的重要性毋庸置疑。多年来，老师们在作文教学方面既费力又费时，但效果却不容乐观。很多教师都在着力研究“怎样上好作文课？”但笔者认为，提高学生习作水平需要精讲课和习作课齐头并进。

一、加强精讲课教学

提高学生的作文能力，不是朝夕之功，需循序渐进，需有足够的耐心。从时间上看，只是靠每周的两节作文课是远远不够的，教師要从每一节语文课上下功夫。更重要的是每一篇课文都是我们习作的例文，在平时教学中教师要善于抓住文本的写作特点加以指导，学生才能薄积而厚发。

（一） 让学生在阅读教学中感悟语言，学习语言，运用语言

要做到这一点，我们应从三方面着力：

1.在读中感悟语言，品味语言，理解语言

读是一种真情流露，只有发自内心地读，才会感染人，才会与听者产生共鸣。所以读书不是一遍一遍地重复读，读书是有层次的。

（1）初读——做到正确、流利。

在小学阶段，要求学生做到“六不”，即不丢字、不多字、不错字、不重复、不磕巴、不断句。还要做到“三要”，读音要正确、吐字要清楚、声音要响亮。

（2）再读——整体感知，初步体会作者情感。

（3）三读——深入理解文本，把握作者情感。

通过理解文中重点词、句、段，使学生真正进入文本，与作者产生共鸣。

（4）四读——有感情朗读。

在学生理解课文的基础上，再练习入情入境地读。可以运用配乐读、师引读、分角色朗读、表演读等形式，让学生把自己的理解通过朗读表现出来，以达到有感情地朗读课文。

2.钻研教材，找准语言训练点

每篇文章都有进行语言训练的着眼点，教师在备课时，要善于抓这些训练点对学生进行语言训练。比如，《龙卷风》一文抓住龙卷风“特异的形态”和“狂暴威猛的气势”这两个特点，重点介绍了“陆龙卷”和“海龙卷”。重点段落是第三、四自然段，具体从声音、气势、形态等几方面详细介绍了陆龙卷和海龙卷。

在学习第三自然段时，学生在初步理解文本，并想象所描绘的情景之后，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式，说一说自己想象到的龙卷风到来时的情景，让学生把头脑中的情景转换成语言文字再次表达出来，这样既帮助学生体会到了龙卷风狂暴威猛的气势，又训练了学生语言的运用能力。

3.加强读写结合训练，提高学生运用语言的能力

在教学中，我经常进行多种形式的读写结合训练，以提高学生的写作能力。

（1）仿写，例如在教学《肥皂泡》时，课后作业是这样布置的：玩一玩吹肥皂泡的游戏或者其他游戏。按照冰心奶奶有序及细致地描写游戏过程的方法来写。

（2）把作者写具体的内容概括出来，即概括文章的主要内容，总结段意等。

（3）把想象到的内容写出来。

《黄继光》中有这样一段话：“黄继光肩上腿上都负了伤，他艰难地挪动着身体，更加顽强地向前爬，二十米，十米……近了，更近了。”让学生想象一下，此时，黄继光的表情怎样？手、脚是怎样爬的？这样向前进时，他的身后留下了什么？把想象的内容，结合课文写下来。通过这样的训练，不仅让学生们深刻体会黄继光奋不顾身的精神，更锻炼了语言表达的能力。

这三种是最常用的方法，当然还有很多。那么，什么时候最合适进行读写结合训练呢？我认为只要是能加深对文本的理解，能提高学生习作能力的小练笔，都有必要进行这样的练习。

（二）在阅读教学中渗透写作知识

在阅读教学中渗透哪些写作知识呢？这要因所教课文的特点而定，因学段目标而定，因学生的实际情况而定。

1.因所教课文的特点而定

例1：《下雪的声音》，开头写到：“你听过雷声、雨声，你听过风声、涛声。你听过下雪的声音吗？”作者从我们熟悉的雷声、雨声、风声、涛声谈起，这些声音不曾留心也能听到，而下雪的声音需用心听。通过比较，感受他们的不同。一个疑问句，强调他们的不同，引发读者读书欲望。这些是需要教师引导学生学习的。

例2：《桂林山水》中第三自然段这样写道：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块完整无瑕的翡翠……”

作者在写每一方面景色的时候，都采用了比较的方法，让读者在比较中更清楚地把握景物特点。当然，接下来的排比句式的练习，也是必不可少的。

2.因学段目标而定

教师所教学段的目标是什么？一定要做到心中有数。比如：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这是五、六年级所要掌握的，放到三、四年级，就超纲了。如何做到不超纲？让每个学段知识过渡自然，就要求我们认真学习、领悟《语文课程标准》。它是教师教学的指南针，教师要学会用它指导自己的教学行为，分析别人的教学行为。

3.因学生实际情况而定

有些内容《语文课程标准》中没有明确指出，教师不清楚到底属于哪个学段。这就是给老师发挥的空间。endprint

总之，教师要善于把握每一篇课文最突出的写作特点，潜移默化中让学生领悟，并学习运用它。

二、上好作文指导课

在以上教学的基础上，再来上作文指导课，就轻松多了。在习作教学中要努力解决好以下三个重要問题。

（一）要从内容入手

“我手写我心”，生活是写作的源泉，教师要引导学生多参加社区、学校、家庭的各种有益活动，丰富学生的体验，让学生有内容写，乐于与人沟通，乐于表达自己的喜怒哀乐。在作文教学中，切忌生硬讲解写作知识，这样会影响学生交流的兴趣，打击学生表达的积极性。

（二）习作指导应把握重点

1.通过启发谈话连接学生的生活，唤醒学生的感受和体验。

2.重构生活情景（画面），练习用恰当的语句说出来。

（1）构想或再现生活画面，即回想难忘或深刻的事。

（2）放大关键细节（环节），即你印象最深刻的地方，经过师生追问、提问，把细节补充完整。

（3）理清线索（顺序）。

（4）激发、唤醒、强化某种感受和体验。即当时你的感受、想法、想说的话。

（三）把想说的话写下来，怎么说就怎么写

想说什么就写什么，写出自己的真情实感，不要过多考虑写作技巧。一气呵成写好之后，再考虑哪种表达方式更合适，开头、结尾怎样写更好，再斟词酌句去修改。

三、上好作文讲评课

（一）认真批改作文

1.批改形式：教师批改、生生互相批改、面批等。

2.批改要求：教师书写工整，学生看得清楚，对学生作文有指导性，让学生看得明白。

记得一位老师的评语是这样写的：“你真是个有情趣的孩子。开头‘月亮从窗户里照来一丝光，我们找了十几个小朋友来到了一个小屋子的门口，开始猜拳……把捉迷藏的时间、环境，生动形象地展现到了眼前，给人身临其境之感；结尾“到了深夜那个小屋还能听见我们的倒数声‘100、99、98、97……”余音绕梁，懂得留白，给人留下无限想象的空间。开头结尾都有了些艺术性，渲染了“捉迷藏”的氛围。但第三、四自然段，应该具体写写藏者怎么藏，捉者怎么找，各自心里有什么活动，这样才能与读者形成共鸣，把“捉迷藏”的游戏逼真地再现出来！”

学生们看了这样的批语，怎能不喜欢老师？又怎能不喜欢习作呢？

（二）作文讲评一般方法

1.展示优秀范文。每次讲评都要展示学生的范文。展示的内容可以是整篇的，也可是开头或结尾，也可是一段的描写。对学生们来说，往往同龄人的作文更受学生们关注，更乐于去学习，去接受。这样既调动了学生的写作积极性，又起到了良好的示范作用。

2.采用多种形式修改学生在作文中出现的错别字、病句等，这样的训练每节课都要有，夯实基础。

3.讲评共性问题。

每次讲评只突出一个重点，不要太多。这个重点是什么？由本次习作的要求来定，由本单元的训练重点来定，由学生存在的突出问题来定。

四、创设读书氛围，搭建展示平台

（一）大量阅读，为习作奠基

《语文课程标准》中明确指出：“小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字。”因此，我们开展丰富多彩的活动调动孩子读书积极性，充分发挥利用各班图书角的作用，让学生大量阅读，大量积累，为习作奠基。

（二）展示优秀作品，提高习作兴趣

学生习作的动力何在？就是要有人阅读，有人欣赏。我们在班级建立作家园地，展示学生的优秀习作。积极组织学生向校刊《群星》《牛城晚报》投稿，让学生们体验成功的快乐，从而提高习作兴趣。

作文教学的道路虽然崎岖不平，困难重重。但是，笔者坚信：在教师们的共同努力下，作文教学必将异彩纷呈！endprint