“致用”理念视域中语文教学关注文体的意义与实践

李大森

摘 要：阅读不同的文体，应该采取不同的阅读姿态和方式。关注文体特点是实现“教语文”正确的路径。“致用”理念下的语文教学要求在文体的框架下进行文本阅读与表达历练。实践中要求，教学内容要凸显文体特质，教学思路要彰显文体特征，教学策略要外显文体特性。

关键词：小学语文；文体教学；文体关照；实施路径；教学意义

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0054-03

散文、诗歌、小说、剧本、寓言、神话等不同文体的作品，在结构、语言、表现手法方面都有自己的特殊性。“致用”理念视域中的语文教学主张“关注文体”，强调阅读、写作不同的文体，应该采取不同的姿态和方式，这样才能准确把握文本呈现出的言语价值与表达魅力，才能让学生在文本的阅读与言语的表达历练中逐渐达成“正确地理解语言，运用语言”的致用目标。

一、“致用”理念下文体在场的教学意义

“致用”理念下的语文教学强调立足语言、学习语言、运用语言。而离开文体的观照，阅读与表达则必然会陷入“千篇一律”的藩篱。因此，“致用”理念下的语文教学强调在文体的框架下进行文本阅读与表达历练。

（一）文体在场，让课文价值的研判更精准

“教什么”比“怎么教”更重要。“致用”理念下的语文教学强调关注文体，让文体在场，不是为了文体知识的传授，而是强调根据文体特点，去解读文本，发现文本独特的“这一个”的教学价值，进而准确定位教学目标。一言以蔽之，着眼文体特点，可以让教师更加准确地研判课文的教学价值，更加准确地定位教学目标。如三年级《哪吒闹海》一文，如果不从文体的视角去打量文本，往往会将教学内容定位为“感悟文章动作描写的准确性”上，而忽视“情節重复的构思框架和结构相近的构段方式”的这一神话类文本特征的学习，从而影响阅读和表达的效果，很难形成正确的阅读和表达图式。

（二）文体在场，让教学策略的选择更科学

写法决定教法，写法不同，教学方法与教学策略理应有所不同。“致用”理念下的语文教学强调关注文体，让文体在场，不是为了文体类别的体认，而是强调应该遵照文体的不同特点，采取不同的教学策略。可当下语文课堂出现了一个套路纵横天下的局面：不管什么文本，都是按照“创设情境——整体感知——语言学习——拓展延伸”思路展开教学。“致用”理念视域中的语文教学要求根据文体的不同，采取适宜的教学方法和策略，在关注共同的阅读规律之外，更多地将视角集中在文体本身的突出特点上，并采取与之相适应的教学手段和策略。如此，才能摆脱“千篇一律”的窠臼，达成“什么样的文本，还它什么样的味道”的教学主张。

（三）文体在场，让言语表达的实践更高效

“致用”理念下的教学强调关注文体，让文体在场，不是为了用课文语言来认识、印证不同文体的特点，而是指向在文体的观照下去增强语言学习的针对性，提高语言历练的有效性，实现语言增值的最优化。众所周知，不同的文体具有不同的语言风格，不同的文体有不同的表现手法和语言形式。即使是同样一种语言表达形式，甚至同一个词语或句子，在说明文、散文、小说、诗歌中所表现出来的意义、韵味、作用、效果就有很大的差异。文体在场，阅读时就能依据文体特征去理解和接受文本所携带的语言信息，写作时就会自觉地以适宜的文体图式去建构自己的作品，实现特定的写作意图和审美理想。

二、“致用”理念下文体落地的教学路径

长期的文体缺位，让所有的文本都以理解内容、体会情感为价值取向，不管什么文体都采用千篇一律的教学模式和策略，让语文教学“千课一面”。“致用”理念视域中语文教学强调从文体视角去解读文本、确定目标、选择策略、组织言语实践。教学中，文体落地可从以下路径入手。

（一）从“本体”到“文本”，教学内容要凸显文体特质

“教什么”与“怎么教”是语文教学的核心问题，而“教什么”又是核心问题中的核心。而且“教什么”往往取决于教师用什么样的视角去解读文本。视角不同，解读到的内容也不一样，甚至相去甚远。“致用”理念中的语文教学强调在阅读中学习语言文字的运用，因此，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。如此，就不能忽视选文的文体差异。不同的文体应该有不同的教法、不同的学习重点。关注文体特点，有助于正确地判断文本的核心价值，筛选出适宜的教学内容。

实践中，可以采用“建立语文本体性知识集合——文体视角筛选”的策略凸显文本的文体特质，定位教学的核心内容。即，语文教学首先应该从语文本体性知识的学习的视角去打量文本，在本体性知识的框架下建立教学内容的集合；然后再从文体的视角去确定文本的核心价值。如上述《哪吒闹海》一文，从语文本体性知识的视角打量，可供教学的内容至少有：感悟文章动作描写的准确性、按事情发展顺序将故事、情节重复的构思框架和结构相近的构段方式等。再从文体的视角去打量，“用什么闹——怎么闹——闹的结果”这个情节重复的构思框架和结构相近的构段方式更具有教学价值。因此，就可实现教学内容的精确定位。

（二）从“共性”到“个性”，教学思路要彰显文体特征

传统的语文教学，对任何文体的文本都采用“创设情境——整体感知——语言学习——拓展延伸”的思路展开教学。但是，每一种文体毕竟都有着自己内在的特性和规律。如果所有的文体都按照这个思路去教学，可能无法触摸到不同文体的文本“这一个”的独特性。因此，“致用”理念下的语文教学提倡在关注这些共性阅读范式的同时，更应该将视点集中在文体本身的突出特点上，依据不同文体的特点展开教学。

如五年级《我和祖父的园子》一文，用诗一般的语言展现了萧红儿时在祖父的园子中无拘无束生活的画面，洋溢着浓郁的乡土特色。教师教学时，可以先创设情境，整体感知课文哪些内容表现了祖父园子的乡土气息，从中感悟课文虽然写了很多事情，但都表现了快乐自由的主题，初步体会“形散神不散”的特点。然后再从文本个性出发品读语言，感受课文诗一般的语言，并进行语言的迁移训练，感悟作者正是用这种独特的语言表现了在祖父园子中生活的无拘无束。这样的教学思路，在遵循散文共性阅读范式的同时，又体现了这一个文本的个性。endprint

（三）从“失宜”到“适宜”，教学策略要外显文体特性

在小学语文课文中，有多种文体。不同的文体，在语言、结构、表现手法等方面都有自己的内在规律性。教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法。这样，才能取得预期的教学效果。实践中，采用“方法模块+教学内容”组织教学。即根据不同的文体，建立相应的阅读方法模块，然后根据不同文体的教学内容，选择具体的方法模块，将不同的内容嵌入到相应的方法模块中。

如，五年级《埃及的金字塔》是一篇说明性文章，应该选择说明性文章的方法模块去组织教学。但，不少教师在教学时，依然采用“诵读”“感悟”的方法，让学生感悟金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，体会古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。显然，学生不可能习得阅读说明文章的方法，获得阅读说明文的能力。说明性文章的教学，不仅在于“说”了什么，是否“说明”了，即语言的准确性，还在于让学生学习如何“说明”的，即说明的方法、结构安排等。相对应的教学中应采用“讲读”“比较”等方法，理解内容、习得方法，以提高阅读能力。可以进行如下设计：初读课文，概括金字塔的特点，写一份简介；细读课文，学习说明性文本语言表达的准确性和多种说明方法；迁移运用说明方法进行言语表达。

著名文章学专家施畸认为，语文教学“其改革之道维何？曰惟文体论之讲习是以是之。”“致用”理念视域中的语文教学正是以此为观照，从文体视角去解读文本、确定教学内容、选择教学策略、组织言语实踐。但，研究还需进行，实践一直在路上。目前，我们还没有建立起完备的不同文体的方法模块与阅读图式。但只要我们站在课程高度，依据年段，分层落实基于文体特点的课堂教学，遵循“什么样的文本，还他什么样的味道”，就一定能彰显“致用”价值，实现“致用”目标，提高语文教学的实效。

参考文献：

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