过程化教学考核模式研究

牛喜霞+张明慧

摘要：所谓过程化教学考核模式，就是打破“一锤定音”的传统的教学期末考核模式，将过程化的考核深入教学活动中，增强课堂的互动性，避免学生的应试心理，转变学生的学习态度，不断激发学生的主观能动性。本文通过对《社会调查研究方法》课程的教学实践，予以得出过程化教学考核模式，这有利于提升学生的实践能力和综合素质。

关键词：过程化教学；考核模式；社会调查研究方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0166-02

一、过程化教学考核模式的介绍

（一）过程化教学考核模式的内涵

所谓过程化教学考核模式，是在教学实践的过程中，打破传统的期末考试“一考定成绩”的模式，将最终期末考核的成绩在日常课程学习的过程中予以体现。更加侧重于学生在整个学习过程中的参与性和主动性，突出在课程学习中学生的过程化，老师教得过程化，以及课程成绩测评的过程化。

（二）传统考核方式面临着挑战

在传统的“一考定成绩”的考试模式下，学生为了获得理想的分数，靠老师划重点、临时抱佛脚、作弊的方式来通过考核或者学生学习过程很努力，但最后因为题目复习不到位导致成绩不理想，这无疑造成了许多弊端，这样的考核方式潜移默化地偏离了教育的最终目的，导致学生只看中成绩而忽视能力的培养。而在过程化教学考核模式下，最终的期末考试不将成为最终课程学习结果的评判依据。

二、过程化教学考核在《社会研究调查方法》中实践应用

（一）课程的概况

《社会研究调查方法》是人们自觉认识社会的理论、方法和过程的科学，是一门具有方法性、综合性和实践性特点的科学。此课程由三部分组成：社会调查原理、调查资料的收集方法和调查资料的整理分析。学习此课程旨在使学生系统掌握社会调查研究的基本原理及各种常用的调查、统计方法，从而具备从事社会调查研究的基本技能。

（二）研究对象及分组情况

本次研究，选取了山东理工大学法学院社会工作专业二年级的本科79名学生，作为本次过程化教学考核对象。将79名学生按照简单随机抽样的方法，根据学生证号码进行编码，然后利用抓阄或随机数表将学生分到不同的小组中，6人为一组，然后在每一小组中再按照简单随机抽样的方法选择出1位小组长，负责组织本组同学的本课程学习过程中的整个项目活动。

（三）课时设置的概况

《社会调查研究方法》这门课共计56个课时，上课的时间共计14个周，每周共计2次课，每次课2学时，共100分钟。此门课共13个单元，课堂教学以项目的过程实践为考核的重要指标，采取3-2-4-1制。即期末总成绩=平时实践考核成绩（30%）+期中考核成绩（20%）+期末考核成绩（40%）+实践考核成绩（10%）。在每个环节结束后学生都要以小组为单位将小组作业提交到网络平台，汇总计算学期末总成绩。

（四）过程化考核的量化指标

指标一：平时实践考核成绩

平时实践考核成绩占总成绩的20%。整个平时成绩共分为七个部分：（1）第一部分：导论。了解相关理论，联系现实生活，大体对本门课程有所了解和体会。（2）第二部分：理论与研究。联系和区分各个理论的特征，掌握各个理论对应的研究方法，列举现实中的例子予以验证。（3）第三部分：选题。结合生活实践、个人经历、文献资料等选择研究课题。（4）第四部分：测量实践。根据小组选题，确定变量、概念操作化、确定研究维度、发展研究指标。（5）第五部分：个案访谈：要求学生在访谈进行的过程中，综合考虑访谈者的人性化需求，换位思考，以确保访谈的顺利开展。（6）第六部分：问卷的录入。将调查问卷的统计数据录入到数据处理软件SPSS中，并将数据予以分析，为撰写调查报告做准备。（7）第七部分：情景模拟。针对研究过程中可能出现的问题进行模拟。

指标二：期中考核成绩

期中考试成绩占总成绩的20%。每一小组将前期所学习的系统化知识用于实践，并编制一份有质量的问卷为考核指标。在问卷的编制过程中，既考察了学生对前面理论知识的概括总结能力，也考察了学生实践操作的能力。要求学生在问卷编制完成后，深入实地进行问卷的发放，并在问卷发放过程中，处理所出现的各种可预见和不可预见的问题，这也锻炼了学生处理事件的应变能力。

指标三：期末考核成绩

期末考试成绩占总成绩的40%。期末考核以小组为单位提交一份完整的调查报告，调查报告并以制作PPT、情境视频等形式进行汇报展示，以此来提升学生的自我表现能力以及口语表达能力。在每个小组进行汇报展示的过程中，老师和其他同学可以给出建设性的意见和建议，鼓励学生继续坚持和完善自己的项目，以备日后有更多的机会去参加各种项目的比赛。

指标四：实践考核成绩。

实践考核成绩占总成绩的10%。在学习课程的过程中，为了促进学生对新知识的消化和吸收以及对旧知识的巩固与运用，本课程在山东理工大学网络教学平台上对13个单元分别設置了13次在线测试。单元测试要求每位学生在规定15分钟内予以完成，所以多设置单选题、多选题、判断题和填空题。在线测试的内容涵盖了基础部分和提升部分，因考虑本课程为社会工作专业的基础核心课程，在研究生的专业课考试中，大多数院校会有所涉及，因此，在题目的选择过程中，不仅要抓住本章节的难点和重点，还要参考各大高校的历年考研真题，让立志于考研的学生提早把控考研的难度。

三、实施过程化考核的意义

（一）提升实践动手能力

在课程的学习过程中，学生的学习不仅仅只是着眼于课本的知识，过程化的教学使他们走出校园，贴近生活。那些看似无聊的概念理论在同学们的实际运用和切身感悟中变得更加切合现实的需求。例如，制定问卷的过程中需要学生们结合小组选题，充分发挥团队合作的优势，每个小组成员要勇于献言献策，同时要考虑到在日后发放问卷的过程中的可行性，以及要将过程中可预见的问题考虑在内的诸多方面。对于学生来说，这无疑是一种锻炼，这样的方式让他们将课本上抽象晦涩的概念问题转化成切实可行的事实情况，更加直观和真实。这样他们在学习中会不断完善，并在完善中不断地进步。

（二）深入實地调查能力

在实地调查的过程中，学生们小组内分工明确，班级成员积极配合，老师在过程中给予引导。学生们从界定总体、编制抽样框、实际抽取样本到发放问卷，组织问卷填写，再到设置访谈提纲，对访谈对象进行访谈。每一个环节都深入到实地，在这样的过程中，他们走出校园，走到社会中去。他们既遭遇过冷漠的拒绝，也赢得了热情的配合；他们既掌握了沟通的技巧，又收获了课本以外的历练。

（三）提高团队合作能力

在利用SPSS数据分析软件进行问卷录入的过程中，进行杂乱无章的数据录入工作，既要求高效准确地录入，又要求工作配合连贯有序，这无疑不考验着组内成员的耐心和责任心。最后，学生们把小组项目的基础工作完成后，又进一步把项目进行润色和完善，小组成员之间交流合作，组与组之间优势互补、互利共赢，班级与班级之间资源共享，在最终的项目汇报环节，积极地展示小组成果，相互鼓励、团结协作，勇于提出质疑和意见，这也使得项目开展的更顺利，还增进了学生之间的情感交流。

四、结束语

在此次过程化教学考核的过程中，我们足以看出将这种考核模式引入到日常教学中，能够避免学生的应试心理，使学生有计划、有目的地学习，培养了学生自主学习的能力，同时，提高了高校教育教学质量，增强了学生的综合素质，为把学生培养成应用型、创新型人才奠定了基础。

参考文献：

[1]高飞，刘羽楠.开展过程化考核模式激励学生自主学习意识[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，（6）：7-8.

[2]黄雪琴，耿强，董阁.基于过程化考核的教学模式设计与实践[J].电子商务，2015，（5）：81-82.

Research on the Process of Teaching Assessment Model

NIU Xi-xia，ZHANG Ming-hui

（Law School，Shandong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）

Abstract：The teaching mode of the evaluation process is to break the "wrong" traditional teaching mode of final examination，the examination process of in-depth teaching activities，enhance classroom interaction and avoid the students "mentality，change their learning attitude，subjective initiative and constantly stimulate students. In this paper，through the teaching practice of the course "social survey research method"，we can get the process of teaching evaluation mode，which is helpful to improve students' practical ability and comprehensive quality.

Key words：the process of teaching；assessment model；social survey research methods