三模块的大学英语课程改革研究

王静+邓琛

摘要：三模块的大学英语课程即“前沿导读+专题研讨+项目实训”模式，突出了大学生的认知发展规律特点，采用微课、慕课及翻转课堂相结合的教学模式，强调语言的实训及语言的技能提高，将现代教育理念很好地融合在一起，为大学英语课程教学改革探索出新的模块，设计出新的路线。

关键词：三模块课程；大学英语教学；微课；慕课；翻转课堂；课程模块化改革

中图分类号：G642.0 文獻标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0082-02

一、大学英语课程定位与服务

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”大学英语课程要为高校大学生提供优质外语教育，教育部高等学校大学外语教学指导委员会依此制定《大学英语教学指南》，指出高校开设大学英语课程，既为了满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务；又为了满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，大学英语课程重要任务不仅是进一步提高英语听说读写译技能，而且是进行跨文化教育，了解国外社会与文化，增进对不同文化的理解。

二、三模块课程设计的理念

三模块的课程设计提出“前沿导读+专题研讨+项目实训”的课程模块化结构，设计理念体现出教育哲学的基本问题，包括为什么要学？怎么学？怎么教？学会了会怎样？主要是基于学生对专业学习缺乏整体认识、对理论知识缺乏深度理解、对理论如何应用到现实中缺乏科学判断、理性分析和解决问题的能力。“前沿导读模块”包括学科专业思想（家）前沿、学科专业逻辑体系前沿、学科专业发展趋势与前瞻性问题前沿等；“专题研讨模块”主要是将专业理论知识按照专题或一定主题来展开研讨式教学，融入“翻转课堂”，以学生为核心、以问题为导向，鼓励学生参与研讨与交流；“项目实训模块”基于现实问题设置若干项目，将学生分成若干个项目组，让学生在团队项目中去体验、去感受、去思考、去分析和解决问题，并从中得到项目研究的全过程和全方位训练。

三模块的大学英语课程设计根据大学生的认知发展心理，“前沿导读”部分通过介绍英语语言学习的理论及发展规律、语言学习相关的测试理论、跨文化交际理论等理论体系中最概略的部分，从理性思考方面帮助大学生审视自己英语学习的既存问题及错误，从而树立正确科学的语言学习观；“专题研讨部分”采用微课+翻转课堂的模式，真正撬动学生语言学习的能动性，从根本上调动他们语言学习的动力，促进他们使用英语作为语言工具去思考、表达、交流；“项目实训”板块采用项目式教学，将语言知识与现实世界连接在一起，促使学生们通过做项目来操练英语。三模块的课程是在民族院校本科生阶段提升人才培养质量实行理论与现实、知识与行动融合的最有效机制。

三、三模块在大学英语课程中的应用

1.前沿导读。前沿导读部分在整个大学英语教学体系中可以有两个层次的安排，既可以安排在大一上学期，也可安排在新课的导入部分。大一上学期，大学生对大学所学的每一门课程都是茫然的、零散的，有必要给他们勾画一个所学科目的蓝图，让他们从长远及全局的视野把握所学的每一门课程。体现在大学英语课程上，大学英语教师有必要将大学英语的学习目标、学习目的（国家、社会、个人需要）介绍给学生知道；向学生说明大学英语与高中英语的区别，老师们的教学方法、教学手段的区别；介绍各种学习的理论及方法，如字幕学习法、自然拼读法、产出导向法等；二语习得的不同阶段；四、六级考试的利弊及如何准备；全球英语能力排行榜；英语语言大师的学习建议；英式中文的改进等涉及到对大学英语教学批判的理性思考介绍给大学生们，引起他们对英语学习的思考，反思自己的英语学习。新课的导入部分，也可以以前沿导读作为引子，在具体讲解课文语言点及内容时，给学生一个思维导图，向他们展示所学内容的框架，让他们从大局把握学习目标，比如在讲述《大学英语精读第四册》Why People Work时，尝试从较高的角度切入课文，可以引导同学们进行哲学层面的思考，基于分析人活着的价值、工作对于人生的意义、人的社会价值及个人价值如何结合，同学们从理性思考的角度获得语言表达的内在动力，只有当语言学习者拥有了表达和交流的内在愿望，在现实的语言实践活动中，才会愿意开口。

2.专题研讨。专题研讨部分，打破课文束缚，以思维图形式展示本学期需要学习的内容，包括语法知识、词语用法、句型结构、阅读技巧及写作任务，课文具体内容变为专题研讨，由学生设置问题，启发他们审辩式思考，三模块的课堂引入翻转课堂模式，先将不同的单元主题提炼出来，寻找内在的串联方式，将学生分为小组，将课文内容交给各个小组完成，进行同伴式学习。在三模块教学中，上述教师讲解环节均可以通过微视频实现，比传统课堂具有明显优势，原因有三：①MOOC授课，微视频一般经过集体反复打磨，语言知识讲解比单个教师课堂讲授的输入质量更高；②学生可以选择性地反复观看，适应个性化学习；③视频等多模态刺激比单纯看课本学习效果更好。从课程内容层面来说，MOOC可以最大化地发挥输入的效用。教学组织层面，现在大学英语学分压缩，一学期48课时，随着课时减少，传统的教学方法必然无法覆盖输入材料学习和语言输出运用两个环节。翻转课堂教学模式十分符合外语教学的现实需求。根据“输出驱动—输入促成”理论，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成产出任务，必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。三模块的大学英语MOOC学习和课堂教学两个环节必须密切配合，缺一不可。课堂教学应当集中在输出环节，MOOC环节可以根据产出任务的需求进行有效输入。

3.項目实训。以项目实训为导向的大学英语课程注重语言的输出，与输出驱动假设一致。Krashen（1985）认为二语习得取决于输入的数量和质量，输出仅是输入的副产品，对语言习得没有直接的帮助。输出驱动假设挑战的是“输入促输出”的教学顺序和听、说、读、写、译能力均衡发展的教学目标。该假设针对中高级外语学习者，主张教学要以输出为出发点和终极目标。在项目中操练语言，盘活在初高中阶段积累的英语知识，从而提升学生学习新语言知识的积极性。输出驱动假设将职场需要的输出能力作为教学考核目标，同时允许学生根据自身需要选择培养部分表达能力。教师的任务在于设计真实、符合学生语言水平的项目实训活动，这些活动要符合两个要求：具有交际真实性、语言难度适当。具有交际的真实性是促进学生表达意愿的根本；难度适当，指的是完成任务所需的英语词汇和句式符合学生的最近发展区。要做到这一点教师不仅要熟悉中学的教学内容，也需要了解学生的实际语言水平。项目实训中的项目与任务型教学法及项目型教学法中的任务与项目有相似之处。

四、教学改革特点及教学效果分析

三模块的课堂教学，充分调动了学生的学习积极性，前沿导读部分为学生补充英语学习的理论知识及理性思考，为学生搭建英语学习的整体框架，学生普遍表示，这一部分的学习是区别于高中英语学习的最大地方，提供了二语习得的规律、英语学习的科学方法、帮助他们矫正中学阶段英语学习中的问题，对英语学习的本质有了更加清楚的认识。专题研讨部分，引入微课、慕课和翻转课堂的教学模式，以专题研讨和具体语言任务为导向组织课堂活动，将课文内容设计成专题，让学生在课堂上输出语言，用输出来促进语言的输入，同学们在模拟真实的场景中实现角色的转化，增强用语言表达的意愿，结合项目实训板块语言任务的完成，学生的语言技巧和语言知识也得到练习和提高，从而促进了学生英语学习的效果。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（7）：547-558.

[2]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育，2014，（8）：72-76.

Course Modulization of the College English Teaching

WANG Jing，DENG Chen

（School of Foreign Languages，South-central University For Nationalities，Wuhan，Hubei 430074，China）

Abstract：College English course and teaching—"presentation，discussion，project" is a new module of English teaching，which follows the nature of college students' cognition development by the combination of micro-lecture，MOOC and flipped classroom and focuses on the practical application of language and improvement of language skills by the integration of modern education ideology and designs a new route for the reforming of college English classroom teaching.

Key words：Three-module course；college English teaching；micro-lecture；MOOC；flipped classroom；course modulization