有效的课堂评价语让“学困生”走向“春天”

钟志伟

《数学课标》指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价就是教师的武器，恰当地运用课堂评价语可以发挥激励作用，保护学困生的自尊心和自信心，还可以让学困生了解自己学习中存在的问题和努力的方向。让他们在数学学习的道路上走向温暖的春天。

一、细致客观的评价语，帮助学困生找到“闪光点”

在课堂教学中，多数学困生会怯生生地躲在角落，怕被教师点名回答问题。当然其中也有个别胆大的，但他们的回答往往不完整甚至不着边际。有时教师为了保护他们的自尊，激起他们的自信，只要他们有部分答对了，教师就慷慨地表扬，如：“你真棒”“顶呱呱”“真聪明”。然而如此粗糙的评价语无法使学困生明白自己棒在哪？聪明在哪？什么地方值得大家赞赏和学习？又有什么地方还需要改进？过高的评价不但失去了评价的意义，反而会使这些学困生产生惰性，以为自己的表现无可挑剔。但一味地指责批评，更会大大打击学困生的自尊和信心，犹如雪上加霜。所以在进行课堂教学评价时要做到细致而客观，使学困生知道教师在评价他什么，自己哪些地方做得不错，哪些地方可以做得更好。这样学困生才能找到自己真正的价值，找到自己的闪光之处。

如：在学生找100以内的质数时，教师问：你能一眼看出哪些数不是质数吗？有一个平时不爱学习的学生怯怯地回答：“98。”教师赶紧抓住这个契机：“你的反应真快！”“你能告诉大家98为什么不是质数是合数吗？”他支支吾吾地说了几个字：“因为有一个2。”“2是98的什么？”学生回答后，教师为他锦上添花：“这样说就更完整了！谢谢你提示大家用排除法排除有因数2的数，哪些有因数2的数可以排除呢？”通过教师的评价，这位学生立即有了自信，整节课的表现让人吃惊，仿佛这节课他是最大的功臣。如此评价，该学困生不但有了自信的理由，也知道了回答问题要完整，其他同学也从中得到了启示。

二、启发性的评价。促使学困生找到“自信心”

每个学生都是朝着太阳的方向成长的，积极的评价能让他们更有朝气和自信，对于学困生他们往往会有一些负面的表现，如回答错误，上课讲话，做小动作，写字不工整等。如果以发展的眼光对他们进行评价，不但能让他们认识到自己的不足，还能让他们收获信心。在课堂中当学困生回答问题不够完整准确时，可以先肯定他们回答对的部分，然后用“如果……就更……”进行启发。当学困生回答内容正确但却啰啰唆唆说不清楚时，教师可以来一句：“答对了，如果能更简洁就更棒了！”有的学困生回答问题时紧张得说不出话来，教师可以加以鼓励“不着急，大家相信你可以说出来！”“细想一下，说错了不要紧，勤于动脑的学生教师都喜欢！”委婉的语言不但指出了学困生问答中的不足，而且他们还乐于接受并在今后的学习中会更加注意。

如：有个这样的学生，平时作业很马虎，作业本中的字几乎看不清楚。课堂上教师叫他上台板演：“听说“同学的字有进步了，今天我们一起来见证他的进步！”这位学生很没信心地在黑板上写下了答案。虽然写的时候更用心了，但仍然把字写得东倒西歪。其他同学都笑了起来，这时他的脸红了。教师马上点评：“这些字真的有进步了，但大家觉得你还可以写得更好！”聽到这样的评价，他马上就有了信心，也意识到自己应该写得更好。

三、多角度的评价，使学困生感受“成功喜悦”

学困生，对表扬的渴望更强烈。因此课堂中教师可以从多角度对学生进行评价，如：评价学生是否主动参与活动，是否学会了提出问题，是否学会了独立思考，是否能从不同角度思考问题，是否能倾听和理解别人的思路等。

如：在一次公开课上，教师教学“长方体和正方体的认识”时提问：“你们知道长方体和正方体有什么相同点和不同点吗？”一学生的回答让人出乎意料：“长方体和正方体都是体。”有的学生偷偷地笑了起来。为了不打击他，教师马上露出了赞许的笑脸：“你观察得很仔细，能从不同的角度思考问题。你从一个‘体字，看出它们都是立体图形而不是平面图形。”这个学生的回答离教师想要的答案相差甚远，但教师不同角度的点评让这个学生的回答变得有价值了，学生也体验到了成功的喜悦。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉从那里可以发出知识的溪流。”这句话让我们知道了课堂评价语的重要作用。在课堂中使用有效的课堂评价语是学困生的春天，使他们朝着教师希望的方向不断成长，让他们自卑的内心充满阳光，让这些迟开的花儿开得更灿烂！