原型范畴理论视域下医学英语词汇教学探索

何蓉

摘要 原型范畴理论在经典范畴理论非此即彼的二元思维模式基础上发展，强调范畴成员的家族相似性，成员之间具有不同的隶属度，边界模糊，彼此之间相互联系并构成一张语义网络。本文通过介绍原型范畴理论的形成及发展过程，启示以基本层次范畴词汇和原型词汇为基础的核心意义，进行语义辐射，用于指导医学词汇的上下位层次范畴、一词多义、近义词的教学，着重探索这一理论在医学词汇教学当中的实际应用。

关键词 原型范畴理论 医学词汇 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.041

0引言

词汇是语言学习的核心，对于英语学习者而言，一定的词汇量是学习一门语言的基础。因此，词汇教学一直以来受到教师的重视。然而，对于高等医学院校的学生而言，由于英语基础普遍较为薄弱，词汇是困扰医学生学习英语的最大障碍，医学专业术语难度尤其大，如何有效地记忆词汇成为当前医学英语教学亟待解决的问题，基于原形范畴理论的认知方法应用于医学英语词汇教学将起到事半功倍的效果。

1原型范畴理论与语义联系

人类发现不同事物之间的相似性，根据这些相似性对事物进行分类，这个过程叫做范畴化。根据语言学家的研究，范畴化是一个基本概念，强调了词汇使用以及语言使用的分类。范畴化的研究始于古希腊哲学家亚里士多德，其被公认为是经典范畴化理论的代表人物。根据经典范畴理论，范畴由一系列充分必要条件且具备共同特点的事物来定义，范畴内成员地位相等，隶属度相同，范畴之间界限清晰。亚里士多德的经典范畴理论在过去两千多年里占据统治地位，对心理学、哲学以及语言学影响深远。

随着社会的进步和语言的发展，直至20世纪50年代中期，哲学家Ludwig Wittgenstein向权威发出挑战，提出了著名的“家族相似性”（Family Resemblance）理论（Wittgenstein，1953）。Wittgenstein通过举例对游戏（game）的研究，发现游戏由互相重叠的相似性所联结，即每一个项目与其他项目至少有一个或者多个共同点，有力地证明范畴边界存在不确定性和模糊性（赵艳芳，2000）。20世纪70年代中期，Eleanor Rosch在经典范畴理论基础上提出“原型理论”（Prototype），即范畴成员不需要具备共同的充分必要条件，将可代表该范畴最基本特点的一个典型成员作为原型，与该原型具备更多相似点的为典型成员，不具备典型特征的为非典型成员（Rosch，1978）。

原型范畴理论最大的贡献在于强调认知的突显性，因此，语言范畴呈现出多中心结构，这些结构包含形式不同而意义相互关联的词，再通过隐喻联结，形成一个特定的语义家族。若目标语言中的原型词汇和源语言的词汇匹配，那么原型词汇较之非原型词汇则更容易习得。一个词汇往往含有若干不同意思，首先获得其原型语义，再通过原型语义拓展而进一步学习到词汇的其他含义。即具有典型意义的一个词成为该语义范畴的原型，再通过范畴成员之间的关系形成一张语义网，以便于词汇的联想和记忆。

2原型范畴理论在医学英语词汇教学中的应用

2.1基本范畴词汇

根据原型范畴理论，范畴成员可分为基本层次范畴，上位层次范畴以及下位层次范畴（梁晓波，2006）。其中，上位范畴位于基本范畴之上，突显范畴成员的共同属性：而基本层次范畴词汇与人们的认知最为密切，是使用频率最高的词汇，其构词简单、音节较少，需首先习得。在教学当中，学生应从最常见的词语开始学习，再拓展至较难词汇。以“disease”（疾病）范畴为例，“headache”（头痛），“diabetes”（糖尿病），“arthritis”（关节炎），“pneumonia”（肺炎）等基本层次范畴词语为常见疾病，最容易为学生所习得。上位层次范畴“disease病”较为抽象；而“肺炎”的下位层次范畴词语，包括Community Acquired Pneu-monia（社区获得性肺炎）、Hospital-Acquired Pneumonia（医院获得性肺炎）、AspirationalPneumonia（吸入性肺炎）、Opportun-istic Pneumonia（机会性肺炎）、Pneumoeystitis Carinii（肺炎囊虫炎）、Cytomegalovims（巨细胞病毒）、Streptococcus Pneumonia（链球菌肺炎）等为非常见的肺炎，也是非典型医学词汇，学生不易习得。由此可见，在选择医学词汇的教学内容时，应首先教会学生基本层次范畴的词汇，在此基础上，再进一步拓展到上位层次范畴和下位层次范畴词汇，从而从整体上把握基本范畴语义特征。

2.2一词多义

一词多义在英语中十分常见，随着医学的进步以及新症状的产生，词语的意义不断变化，新的意义相继产生。原型范畴理论认为，一个词汇有一个“核心意义”（core meaning），其他意义在此基础上辐射或拓展，从而形成多义（polysemy）范畴，而多义词的各义项之间存在显性或隐形的联系。因此，教师在讲解多义词时，应强调其原型含义，学生根据词汇原义和上下文，推断出该词在医学背景中的意义。例如，“bladder”这个词原意为（可充气或水的）“囊”、“袋”（abagthat canbefilledwithairorwater）。经过时代变迁，在现代医学术语中，该词义引申为“膀胱”（an organ ofthe bodv that is shaped like a bag and contain ur-ine until it is passed out ofthe body）。下面再以“withdrawl”为例证明“核心意义”对于词汇拓展的重要性。

例如，with&awlsymptoms戒断症状（因脱瘾而引起的痛苦或不适），在该词组中“withdrawl”意为“脱瘾”（the period afteryou have given up a drug and themental and physical effects thatthis process involves）；再如thought withdrawl思维破裂（a kindof mental illness like apatient believes that someone is stealingh isthoughts），在医学词汇中，两个词组脱离原型越来越远。已经改变了“从里到外”的原义，其隐喻含义用于特定症状以及精神疾病。

结合从上述分析，“with&awl”由几个表面意思不相关的多义范畴组成，但这些词汇具备一个“核心意义”。为了避免学生孤立地记忆单词，可将同一范畴内的词汇串起来，发散思维，组合记忆。将原型范畴理论运用于多义词记忆，帮助学生找到单词之间的内在联系，进而加增对医学术语理解和记忆的效果。

2.3近义词

医学英语当中有一些概念相似的词语，而不同词语因意义相近可组成一个语义范畴。如sterilization（消毒），相似的医学词汇还包括asepsis（无菌消毒），disinfection（杀菌消毒），pas—teurize（巴士消毒），fumigate（烟熏消毒），scald（沸水消毒）等等都具有“消毒”的核心语义，因此它们构成一个近义语义范畴。在这个语义范畴中，sterilization“消毒”是最典型的范疇成员，首先被习得。在激活原型词汇的基础上，再进行asepsis，disin-fection，pasteurize等词语的教学，新词语之间建立联系，即都具有“消毒”的含义。因此，教师在讲解医学类相近概念的词汇时，首先让学生记住典型词汇，再进行延伸，如画树形图、扇形图、语义场辐射图等，形成一个语义网。如此一来，学生不仅能够区分这类相似概念医学术语之间的区别，还能使得记忆更加持久、深刻。

3结语

原型范畴理论在提升学生的词汇认知、丰富学生的词汇知识方面起着重要作用，因此，教师在教授医学类词汇时，可首选基本层次范畴或原型词汇，再拓展至下位层次范畴词汇。同时，利用原型范畴理论开展一词多义和近义词教学，选择核心意义为原型词汇，形成一张从中心到边缘的语义网，将同一范畴内的词汇囊括其中，形成对比，再进行分类和联想记忆，从而加强记忆效果，树立学生自信心，提高医学英语教学质量。