让高中英语写作课“活”起来

陈 玉

（成都市实验外国语学校 四川 成都 610031）

让高中英语写作课“活”起来

陈 玉

（成都市实验外国语学校 四川 成都 610031）

本文笔者从两大方面论述了如何利用话题教学帮助学生构建写作逻辑，丰富写作词汇和搭建语用支架，从而达到知识提升、思维深化、体验丰富、方法积累、文化深入，以讲促写，达到课堂高效输入和学生有效内化的目的。

话题教学 写作内容和逻辑 写作语言 支架

所谓“话题教学”就是在英语新课标理念下，让师生在互动和分享的过程中达到知识提升、思维深化、体验丰富、方法积累、人文蕴涵的目的，从而完成教学目标,实现学生的发展。通过实践，我逐步总结了几点如何把话题教学应用到高中英语写作课的经验。

一、教师应充分利用话题教学帮助学生构建写作内容，培养写作逻辑

1、教师应以热点为话题，扩展学习内容的广度

在设计写作活动的时候，教师应与时俱进，设计学生乐于表达的话题任务，激发学生在课堂上表达自己看法的欲望，并借助话题的深入，扩展学生思维和知识广度。比如说New Standard English第六册module2讲完克隆有一个写作话题“What will developing technology bring us？” 在课堂上我安排了一场辩论赛。把学生分为AB两组，一组代表有利的支持者方，一组代表不利的反对者方，让学生发散思维，讨论随着科技的发展，带来的利益和弊病。在辩论中，学生不仅提到了克隆，也谈到了随着网络的发展，网络运用和网络安全问题，还涉及到了随着工业的发展，城市化进程加快，中国雾霾的肆虐等等。这堂写作课，不仅增加了热点词汇，如雾霾，网络安全，微信钱包等，还扩展了学生思维的广度。令我欣喜的是本来普通150字作文，我班有学生写了2页还意犹未尽的。

2、教师应开展批判性思维活动，挖掘话题深度

传统英语写作教学对培养学生的批判性思维能力重视不够，学生写作时多为背诵范文，套用模版，毫无新意。而话题教学给了一个明确的方向－让学生去说想，让学生去说，让学生去辩，让学生去论。有一次的我让学生小组合作做了一个针对学生哪科占用时间最多的调查，并做成一个饼状图。在课堂上，学生先展示了每个学习小组的成果。理科实验班毫无疑问把数学放第一位，大部分把语文放在最后一位。对此，我首先提出了一个问题让学生讨论“What leads to this phenomenon？” 有的说数学老师是班主任，有的说数学分值比较重等等，大家众说纷纭。紧接着，因为根据调查，语文是最后一位，我又让大家从反方向思考一个话题“What will happen if Chinese takes the lead？” 让学生从另外一方面深层次的考虑学习中时间分配问题，大部分学生都意识到了这种“厚此薄彼”的学习态度是不正确的，主动还讨论了如何合理分配时间的问题。最后我再引入了写作题目——分析调查表。这次的写作我只给了题目，并没有提任何要求。但是无一例外，学生都从原因，利弊和解决建议三方面出发做了调查报告的分析。这说明，在写作课堂上，只要教师合理引导话题，注重学生逻辑思维的培养，写作是水到渠成的。

二、读写结合，搭建语言支架，为高效语言输出提供支持

教师应作为话题引导者和深入者，丰富学生写作词汇。在批改写作的过程中，教师经常会遇到学生乱用误用词汇，如especially用成specially，enable us爱写为let us等等。或者更有甚者，干脆直接留白或者写拼音。这都是由于输入不够或者学生不能学以致用造成的。针对这种现象，加大词汇量输入是比较有效的措施。比如有一次的写作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”我安排在圣诞节那一周。上课时我首先提出的问题是“Christmas is drawing near, do you know Why western people celebrate Christmas Day？”在我补充完圣诞节的背景知识以后，我又问学生“What are the symbols of Christmas？”我又给学生介绍了一下圣诞老人的由来。随之而来的是中心问题“Why do you want to celebrate Christmas？” 学生展开了热烈的讨论。在这个头脑风暴中，我也根据学生的意思补充了很多单词短语，如resist the temptation of, symbolize, turn a blind eye等，让学生能够又更多的英语表达。最后，提出了作文题目“Should we Chinese students enjoy western festivals？” 这个时候，通过前面的背景知识介绍，同学之间的各抒己见，每个人在写作的时候都能有话可说，有理可据。

三、利用学习共同体，帮助学生建构语用支架

语用是指句子的多样性和语法的准确性。有的学生在中文写作中洋洋洒洒，在英文写作中却无法直抒胸臆。在每一个话题写作课之前，我都会做好铺垫，避免学生心中有话却无法用英语表达的尴尬现象。比如在说明文介绍城市的写作课中，我采取了对比写作的教学法。在我用ppt介绍完巴厘岛的风土人情后，先让学生自己写介绍巴厘岛的句子，然后再让学生阅读范文，找出经典的写作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.” 让学生对比自己写的“Bali has lots of sunshine.”, 高下立现，而且感受比教师直接教句子更及深刻。在最终的写家乡的介绍中，学生都会不约而同的用上be blessed with。写作离不开累积，特别是自己主动的累积。只有当学生自己感受到了语言的魅力，才能学以致用。

总之，话题教学已经逐渐成为一种新的形式，正在不断改进当下的高中英语教学。在高中英语写作课堂上合理利用话题教学策略与学生对话，可以让学生有充分的时间去思考、组织、修改、判定，提高学生的语言综合能力，增强其写作信心，提高其写作能力。当然，“听说读写”本一家，话题教学的探讨不能止步于写作课，但是希望能以此作为切入点，让英语课堂真正的“活”起来。

[1]赵祥麟,王承绪著.杜威教育名篇[M].教育科学出版社2008.

[2]戴军熔.基于话题的立体式语言教学设计和实施[M].中小学外语教学（中学篇）,2010.

[3]曹敏.以读促写循序渐进[M].中小学外语教学（中学篇），2011.

[4]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].复旦大学出版社,2006.

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2095-3089（2017）27-0102-02