小学英语生成性教学资源的捕捉运用

张志涛

摘要：捕捉和巧用小学英语课堂教学中的生成性教学资源对提高教学质量具有重要意义。它是一个教师成熟和富有教育智慧的表现。通过教师课前的充分预设，尊重学生个体差异，创造宽松和谐的课堂氛围，为精彩生成提供最大的可能。教师要善于捕捉和利用课堂上的突发事件和偶发事件促使精彩生成，善于把错误变成亮点，从“学生的错”中精彩生成。

关键词：小学英语；生成；教学资源

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0036-03

新课程理念下的小学英语课堂是绿色的课堂，是具有生命力的课堂，是充满智慧和惊喜的课堂。教师再好的预设也无法预见课堂上的突发事件，教师应善于应对学生的“节外生枝”。教师应善于捕捉和巧用课堂上生成性教学资源，更好地完成教学目标，提高课堂效率，使我们的课堂更精彩。

生成性教学资源就是课堂教学活动中所蕴含的那些有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。它相对于教师的预设来说是不可预知的，它是课堂中偶遇的、随机的现象和时机，它具有动态性、待开发性和难以复制性的特点，并且这种现象和时机只有被那些经验丰富的教师经过瞬间的、富有灵性和创造性的加工和处理后才能成为真正意义上的生成性教学资源。

如何捕捉和巧用课堂教学中生成性教学资源对于提高教学质量具有重要意义，它是一个教师成熟和富有教学智慧的标志，值得我们在教学实践中积累、学习和探讨。

一、充分预设，为“生成性教学资源”的产生提供空间

精心预设就是教师课前要通盘考虑。从宏观讲，包括学情分析（认知特点）、教材使用、目标确定、教学重难点、教学材料准备、教学流程等。从微观说，包括开课导入、课堂提问、环节过渡、媒体运用、练习设计、板书设计、课堂小结等。学生有差异，课堂定会有不同思维的碰撞、交织，什么事都可以发生。因此，充分预设就要给各种不确定性的出现留下空间和解决方案。所以预设越充分，捕捉和巧用生成性教学资源的机会就越多。

我曾经在区域教研中听一位老师的公开课。这节课是教授有关水果的一节词汇课。其中有一个Guessing环节：教师在黑板上画了个圆，让学生猜老师画的什么，希望学生说出egg，sun之类的单词，然后老师再加一笔，继续猜。最后露出谜底——apple.可是让这个老师没有想到的是学生第一个就喊出apple.老师立刻慌了，只好草草收场。显然这位老师没有充分预设，缺乏临场应变的能力。如果这位老师能多预设几个方案：预设学生可能会猜出apple，就画出orange；可能会猜出orange，就画melon，或者pear、peach，同样会成为精彩的一个环节。

二、尊重学生个体差异，创设宽松和谐的课堂氛围，为课堂资源生成提供最大可能

新课程理念强调要注重学生的情感态度的培养。教师要呵护学生的学习兴趣、学习动机和好奇心。教师要尊重学生的个体差异，尤其对学困生要更加关爱和照顾，让每个学生都有展示自我的机会，让每个学生在课堂上都敢想，敢说，敢做，这样每个学生的思维是放松的、开放的、无拘无束的。这样的教学氛围最有利于生成课堂资源。如果教师在课堂上非常严厉，学生们大气都不敢出，这时候学生的思维是停滞的、受阻的。学生一旦说错了，教师就训斥、挖苦。试想，这样的课堂怎能有资源的产生？

教师要拉近学生与教师、文本之间的距离，从而激发学生学习英语的兴趣。教师要关注学生不同的学习兴趣，激发其主体意识的发挥，鼓励学生独立钻研；又要组织小组的讨论、切磋，教师并给予不断的肯定激励，形成宽松和谐的学习气氛。

我在讲授四年级上册“Ettas Teddy Bear”故事教学时，把图片的顺序打乱，贴在黑板上，让学生分小组给图片排序，并根据自己对图片的理解猜测讲述故事的发展过程（不许看书）。每个小组的每个学生都热情高涨，各抒己见，并不时地做记录。五六分钟过去了，我让每一组派代表宣布结果。四个组中，分歧出现在第四、第五和第六张图的排序。有的组说，小女孩把玩具熊丢了，妈妈为了让她高兴，第一想到的是带她去商店买她最爱穿的裙子。有的小組说，哪个孩子不喜欢吃hamburgers呀？妈妈应该先带Etta去吃汉堡。最后一组说，你们预测的都不合理，Etta是把最心爱的Teddy bear丢了，妈妈当然想尽快带她去商店买一个新的Teddy bear……尽管各组的预测不尽相同，但是他们都是经过思考得出的，重要的是在这个过程中加深了学生对故事的理解，锻炼了学生的语言运用能力。最后让学生打开课本验证。本节课故事教学的课堂生成效果良好。

三、及时捕捉课堂上的偶发事件和意外事件，创造出精彩的生成资源

在教授五年级《Who is hungry？》时，刚上课，我正在给学生讲授疑问代词who，这时班上一个学生迟到了在外面敲门，一般情况下我会说：Come in Dlease！然后让学生进来继续讲课。但这次我问学生：“Who is it？”“Who？Can you guess？”这时同学们环视班上的座位，其中一个学生举手：“I know，he is Hua Yan.”这样让学生体会这个单词的含义和用法：它是个疑问代词：谁，什么人，学生的记忆非常深刻。我趁热打铁：如果我想知道谁有一支红色钢笔怎么问？学生很快说出：Who has a red pen？我想知道谁正在说话怎么问？学生脱口而出：Who is talking？我继续追问：我想知道咱们班上谁饿了，我应该怎么问呀？学生们异口同声地说出：Who is hungry？“Wow！you are so great”今天我们就去看看在火车上Who is hungry？我把这个偶发事件巧妙转化成教学资源，效果非常好。

四、善于把错误变成亮点，从“学生的错”中生成

布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中，获得新知，提高能力，增进体验。”学生在学习中，不可避免地会出现各种各样的错误。教师要引导学生从错误中学习，在错误中发展，使错误成为一种有效的教学资源。

如在讲授六年级英语下册第七课第一部分“healthy and strong”时，学完这一部分后，问：Everyone wants to be healthy and strong.Do you know how can we be healthy and strong？学生都能说出：Always have breakfast.接着追问一句：Why do we have to be healthy and strong？孩子们的回答非常棒，有的学生说：Healthy ishappy（健康的就是快乐的）还有的说：We can learn and life better.（我们可以更好地学习和生活）这时有个学生举手：“老师，强壮了跟别人打架就不害怕了”。“老师，跟人打架用英语怎么说呀？”这时学生们都笑了。我并没有慌乱：Be quiet please！我放慢语速说：Is hight with somebody right？个别学生理解hight with somebody是跟人打架的意思，就说：No，it isnt.we Callt hight with somebody.We should helppeople.“We have to be healthy and strong.but hight with somebody is wrong”这时教师总结：The stronger our health in order to have more energy to learn.to help others.The stronger our health will not get sick.life is happy.Fight with people is wrong.（我们健康了强壮了才能有更多的精力去学习，去帮助别人。我们健康了强壮了才不会生病，生活才是快乐的。跟人打架是错误的。）

作为一名小学英语教师，就要在平时的教学巾做个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴的调控能力，时刻关注课堂上可能被忽视的、对课堂教学十分有益的细节，并做到恰当的加工和处理。我们要多学习，多反思，多总结，不断提高生成性教学资源捕捉和巧用的科学性、得体性和实效性。

【责任编辑 闫会学】