用好问题引领创生课堂

王红革

摘要：为实现教育“为学生好学而设计”的教学理念，搭建学生自主、合作、探究性学习的平台，坚持先学后教理念，深入研究设计好问题的方法，探讨用好问题的策略，用问题引领师生走进创生课堂。要设计出好问题，应依托课标和教材，了解学生，找出问题的最佳切入点，创设良好的问题情境，并且整合教材提出大问题。要用好问题引领课堂创生，需留足时空，恰当引导，鼓励并善待学生提出问题。

关键词：问题；引领；创生课堂

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0005-04

课堂是学生成长的土壤，有的课堂在师生精心耕耘下成为肥沃的良田，孕育出蓬勃向上的生命力；有的课堂却在单调死板的运行中成为荒漠，阻滞了师生的发展。将荒漠化的课堂转化为灵动的创生课堂，是师生共同的追求。问题是创生的雨露，没有问题的滋养，就没有课堂学习中持续不断的创生。提出适宜、恰当的问题，在教学中至关重要，好的问题尤如课堂的魂，能引领课堂教学，把学生引入自我发现与创生的旅程。好的问题不仅能发人深省，启迪智慧，更能给学生的人生带来深刻影响。如何提出好问题，实现用问题引领创生课堂，值得深入研究。

一、如何才能提出好问题

课堂提问是一种重要的教学方式，设计好问题能激发学生兴趣，拓宽学生思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力和解决问题能力。然而，现实的教学实践中，教师往往不善于提出有价值的开放性问题，低效、甚至无效的问题却时时出现在课堂上。要改变这种现状，教师首先要考虑如何才能设计、提出好的问题。

（一）依托课程标准、教材

课程标准是学科教学的指导性文件，是学科教学应遵循的纲领。问题设计的出发点要与课程标准对应，设计出的问题要基于课程标准，否则师生活动就会偏离教学。教材是教学内容的载体，尽管有时需要生成教材，但根还在教材。问题设计要求教师深层备课，吃透教材，结合教材，提出好的问题。

如要颖娜老师在《我是小小设计师》项目教学中，依据课程标准和教材，设计基本问题：“你将怎样努力成为一名优秀的设计大师？”单元问题：“你将怎样设计一个既有意义又精美别致的校徽呢？”这些问题直接指向本单元所对应的课程标准，引发学生高级思维。内容问题：“圆有哪些特征？什么决定圆的位置和什么决定圆的大小？直径和半径有什么关系？你能使用圆规画出一个任意大小的圆吗？你能解释生活中有关圆的现象吗？”这些问题直接指向本单元所对应的学习目标，可操作性强，且能测量。

（二）了解学生

学生是教学活动的主体，设计问题要了解学生的认知点和生活经验，站在学生的角度考虑。如一位老师教学时，将“我会用计算机吗？”贯穿整个课堂教学。课前预设学生已会什么，在探究的过程中会遇到什么样的问题？如何帮助学生，给学生以技术上的支持、方法上的引导、知识上的补充等。要真正了解学生，不能仅靠经验，还需要一定的调研。课前可以让学生填写问卷调查表，评估测试学生的学习需求，了解学生参与教学活动的积极性，评估其既有知识基础，在此基础上引导学生学习新的知识及技能。

（三）找准问题的最佳切入点

要设计出有价值的问题，激发学生思考的欲望，就需要找准矛盾点在哪里。否则，问题的设计就会显得盲目、空泛，问题的创生价值也就无从谈起。

1.处理好“死记”与“内化”的矛盾

概念学习是非常重要的学习任务，但有的学生虽能把概念的内容和特点记得滚瓜烂熟，但却很难把这些概念内化，无法灵活运用它们解决实际问题。教师要从“死记”知识与“内化”概念的矛盾中，找到问题设计的突破点。如，学习《三角形的分类》，最容易出现的矛盾是：能说出各类三角形的基本概念和特征，但无法真正理解概念本质特征。如当等腰三角形躺着放着时，学生找不到它的顶角。疑惑同一个三角形会有两个名字；看到一个三角形的任意一个角，很难判断这是什么三角形。因此，这一部分问题可以围绕这一矛盾点展开，设计出如下问题：学生标记不同三角形的特征时，提出“为什么锐角三角形要把三个角都画上”？练习找图形的顶角，找不到顶角时，反问“什么是顶角”？三角形图形和名字连线时，问“一个三角形怎么会有两个名字”？在猜图形中，问学生“根据这个角，它是一个什么三角形，还可能（或一定）是一个什么三角形”？

2.处理好新旧知识的落差问题

学生凭现有知识水平往往难以解决新问题，需要构建新的知识来达到目的。有经验的教师善于引导学生温故知新，在新旧知识的衔接处找到问题。如执教《3的倍数的特征》一课：课始，复习2、5的倍数特征，只看个位上的数。追问“那3的倍数是不是也看个位上的数？如果3的倍数特征也在个位上，那个位上的数应是哪些数？”引发学生深入思考。学生发现3的倍数特征不在个位上，那和什么有关呢？这几个问题，巧妙地将新知识纳入到学生已有的认知结构中，成功地应用了从已知到未知的教学原则。

3.处理生活经验与数学知识的矛盾

学生在生活中的亲身体验与感知，是其认识客观世界的重要途径，也是构建其知识结构的重要基础。但是，生活经验与数学知识之间存在着偏差，学生从生活经验中得到的认知是不全面的甚至是错误的，如果把生活经验作为数学知识，就会出问题，甚至闹出笑话来。教师可以把生活经验与数学知识之间的冲突作为设计问题的突破口。

执教“分数的意义”时，学生最容易把生活中的“1”与单位“1”等同起来。因此，这一部分的问题可以围绕它们之间存在的偏差来设计。如：把1个苹果平均分给4个人，每人分得它的几分之几？这里把什么看作单位“1”？把4支铅笔分给4个同学，每人1支，每人分得这4支铅笔的几分之几？这里把什么看作单位“1”？一个东西、计量单位、由一些物体组成的整体都可以看作单位“1”，这里的单位“1”为什么要加上引号？通过以上提问，强化了学生对这一知識的理解。

（四）创设良好的问题情境

找到问题的切入点后，根据这些矛盾点，结合学生现实生活，创设良好的问题情境，设计出高质量的问题。

1.模拟生活情境提出问题

学习源于生活，用于生活。设计问题可从现实生活入手，从中找到学生感兴趣的、能带给学生真实体验的“真实问题”。如执教“元角分的认识”一课时，针对学生对元角分的大小认识停留在个数多钱就多的这一问题，以此认知偏差为切入点，在导入环节设计学生模拟挣钱的情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱纸币。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。依此情境，提出问题“你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱纸币亏不亏？为什么？”“元和角之间有什么关系？”

2.创设活动情境提出问题

活动是促进学生主动学习的重要途径。有效活动的展开往往离不开思考，丰富多彩的活动总是围绕着某一问题进行。

例如，数学和体育老师共同开展的项目学习《弯道跑》。两位不同学科的老师巧妙地以两学科知识的交叉点——弯道跑，精心设计出别样的精彩课堂，实现一次完美的学科穿越。开始，先由体育老师组织学生比赛。教师故意安排运动健将跑六道，让体型稍胖的跑一道。结果稍胖的同学率先到了终点。运动健将“感觉越跑越远了。”为了证实这一点，让学生用脚步量一量，看结果如何。当得知“六道确实长，一道真的短！”由此活动提出开放性的基本问题：“怎么保证比赛公平？”六道起跑线往前移。“六道起跑线往前移多少？”

随后，学生带着“弯道跑时，怎么保证比赛公平？”这一问题由体育课转到数学课。数学老师带学生观察运动场，并画出草图。很快，学生发现，操场的弯道是由不同半径的半圆组成的，运动员跑动的路线和这些半圆的周长有关。比赛不公平的“罪魁祸首”原来是周长差。接着学生一起投入到数学问题的研究中，计算出不同位置起跑的“让道差”，还比赛以公平。

（五）整合教材提出大问题

随着基于项目学习形式走进课堂，框架问题的设计成了教师的必修课。基本问题和单元问题的设计往往令教师头痛，其原因是教师在设计问题时，总是在基础知识和基本技能学习上徘徊，很难跳出这个圈子找到一个更大的、有价值的、有探索空间、能够引发学生深入思考的大问题。

要想提出开放的、有价值的大问题，需要跳出一课时的教材，打破课堂边界、教材边界、教师边界，把教材里分散的学习内容加以整合，找到能统领整个项目学习的基本问题。目前，学科整合乃至跨学科整合已成为学校日常教学新常态。梳理2015年河北省项目学习优秀学员设计的基本问题和单元问题，如，数学如何让我们的生活更美丽？怎样把我们的教室装扮得更美丽？如何做家乡的小主人？如何做一个优秀的小导游？如果没有方向，你的生活会变成什么样？这一个个来自课程资源整合的开放性大问题，有利于学生去探索、发现和创生。

二、用好问题引领课堂创生

设计出好问题，更要用好问题，用问题引领师生走进创生课堂。

（一）留足时空

当教师把绞尽脑汁设计出的问题抛给学生时，需要给学生足够的时间，让学生思考与探索，允许学生从不同角度、用不同的方式进行探究与创生。否则，就会如蜻蜓点水，留不下任何痕迹。采用项目学习，教师在布置完任务后，要给学生留出充足的时间，让学生走出教室，走进社区，走进社会，走向大自然，采访、调查，收集信息，整理信息，内化知识形成自己的观点。

（二）恰当引导

学生是课堂的主人，但课堂不能放任学生盲目探索，而是需要教师适时介入，正确、巧妙引导学生。引导巧妙，才能教师教得轻松，学生学得愉快。

1.提供支架

课堂教学如同建筑行业需要“脚手架”一样，教师在设计问题时，要结合学生实际情况，为其提供解决问题的必要学习支架。如项目教学《设计校徽》中，教师引出基本问题“你将怎样努力成为一名优秀的设计师？设计校徽需要解决的问题，面对挑战该怎么办？”为学生提供了兴趣支架，引导学生做好前期准备工作。发放项目问卷调查表、小组分工表、访问记录表等表格，为学生提供了方法支架。发放问题清单为学生提供了问题支架，启发学生自主发现学习。学生范例为学生提供了范例支架，引导学生学习，等等。开始时，学生使用教师提供的支架进行学习。后来，学生会根据自己的需要改造支架。最后，学生学会创建自己的支架，变成一个独立的学习者。总之，问题引领的创生课程离不开支架。

2.及时调整问题难易度

问题要围绕矛盾点而设计，设计问题的目的是为了解决矛盾。但问题设计出来后，在教学实践中，难免出现一些想不到的情况，或难或易，这就需要教师及时作出相应的调整，降低或提高难易度。否则，就会失去设计问题的意义。

3.智慧追问提升思考力

问题创设需要教师精心设计，创生课堂的生成更离不开教师的智慧追问。智慧地追问是课堂中师生互动、生生互动生成的绝妙风景。教师习惯提封闭性问题，如果在其后追加“为什么？”“怎么样？”“在什么条件（情况）下又会怎样？“说出你的理由”等，则会将封闭性问题转化为理解性、开放性问题，通过这一追问，厘清思维并引向深入，有效提高课堂提问的思维含量。好的一堂课往往围绕某一知识点，引发一连串问题，层层递进地进行追问，把课堂教学推向高潮。

（三）鼓励并善待学生提出问题

课堂教学互动中，有时学生也会提出或发现教学设计以外的疑问，生成新的教学矛盾，产生新的教学资源。有时教师的精心预设，往往不如学生突兀一问。因此，课堂上教师要学会装“傻”，鼓励学生提出自己的问题。面对学生提出的五花八门的问题，教师要认真遴选，恰当处理，将其化为解决问题的钥匙，进一步点燃学生的学习热情。

如一位教师在教学《3的倍数的特征》中，按其预设，是让学生通过写3的倍数来观察3的倍数，发现3的倍数特征。然而，刚进入新课探究时，有位同学就提出了3的倍数特征：各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。根据这个意外生成的课程资源，教师及时调整了预设的教学思路，变观察、引导、点拨的课堂探究为学生相互质疑、共同验证的课堂辩论，学生在辩论中获得知识，在玩中获得快乐，从而让课堂充实又精彩。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂上巧设问题，就尤如投石击水、击石发光。要通过创生课堂，营造师生智慧的交流、心灵的对话、思维的碰撞，促进学生的进步成长。

【责任编輯 李经普】