小学数学教材资源的挖掘与利用

方长秀

有效学习是在一定时间和空间内，教师通过灵活、实用的教学方式，引导学生主动学习，这种教学方式可以有效帮助学生掌握有关知识，同时教师也可以在教学的过程中将教学内容融入情景中，从而引导学生让学生学会运用数学知识解决实际问题，提升学生的综合素质。

一、立足理论。重组教材内容

虽然小学阶段数学的知识理论以及公式运用只是初级的学习，但是学生在这个学习阶段中要掌握的知识点并不少，教材要求学生可以熟练运用课本出现的概念法则以及公式定理等。所以，进行知识网络构建很重要，教师要梳理出目录以及纲要，重新整合知识点，在给学生上课的过程中，不急不躁，条理清晰，使用最合理的上课方式以及教学手段，这样学生才能真正掌握知识点，轻松学习，快乐学习。梅耶将知识分为三类，陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要是指那些用来说明事物性质、特征和状态的知识，它具有静态的特点，这些知识的学习可以用于区别不同的事物。教师要将这部分内容清楚地区别出来，在课堂上就要选择适合这类知识学习的学习方法，如记忆和陈述。程序性知识是指一套做事的操作步骤，表现在小学数学教学中就是指那些运算法则和各种类型题目的运算、解答技巧。这类知识的学习需要大量的作业巩固，教师要将这类知识合理归类，以动手练习促进做题技能的熟练与提高。

二、结合学情。加工教材内容

1.将教材内容还原为生活常识。关于教材内容这方面，小学数学所蕴含的知识点基本上来源于实际生活，在归纳的基础上，总结并提炼的包含一般特征的数学现象，也就是通常所说的数学模型，这是已经被规范化的数学知识，本身的抽象性以及逻辑性是不可避免的。所以，小学生在学习的过程很容易出现思维困难的问题。作为课堂的主体，小学生的理解能力是有限的，教师应该从小学生的年龄特点出发，将数学知识和日常生活更加紧密地结合，让这些知识呈现出喜闻乐见的状态可以更快被小学生接受。解决一个数学问题，要将问题运用在现实生活中，从实际事例出发，使学生对三者的含义了解透彻。第一，教师生动讲解一个具体的故事，比枯燥的习题讲解引人入胜，也使学生的猎奇心理得到满足。第二，小学生了解数学是从身边的生活常识开始的。因此，教师要立足小学生的心理特点，化抽象为具体，将数学知识还原，让孩子在自己的接受能力范圍内做到有效学习，满足学生的认知需求。第三，小学生做题的时候，运用的数学知识，往往是经过提炼的，如果忽视了规范性知识的学习，只强调生活化，学生最终无法真正吸收知识内容。因此，学生最终还是要掌握数学理论知识，这是教师指导的最终目标。既有利于学生抽象思维的进一步强化，也有利于激发小学生的学习兴趣。既巩固学习成果，又有利于进一步学习。

2.将教材内容加工得更具直观性。在教学过程中，教师要充分考虑学生的思维特点，不能以生搬硬套的形式来传授知识，要加工教材内容，从而进行有效学习。直观化教学，不仅延伸学生的思维能力，也符合数学学科的特征。之前已经提到，小学的数学知识基本来源于生活常识，直接或者间接的实物展示的教学方式比较普遍，这里除了简单的加减乘除法则，也包括了平面以及立体等各种图形，都可以通过实物来演示。作为增强课堂效率、教学效果以及实现教学目的教学工具，实物的运用旨在激发孩子的天性，促使他们通过摆弄“玩具”获得学习动力，得到新的启示。教师通过实物演示让学生们在玩中得到启发，寓教于乐。这是一种非常符合小学生认知规律的学习方法，为学生将来的数学学习打下了坚实基础。

3.将教材内容加工得更具参与性。在课堂教学中教师应当充分利用小学生活活泼爱玩的天性，通过对课堂的设计将学生引入数学情景中，同时对教材进行深度的挖掘将数学知识点的教学融入课堂教学中，利用情景让学生更好地掌握数学知识，引导学生形成自身的数学思维。课下时间，教师也可以对课堂知识进行适当的延伸，通过组织数学知识竞赛等方式，帮助学生强化学习过的知识，使学生可以熟练运用课堂学习的内容。将教材内容加工成趣味游戏、智力竞赛、实验演示等活动，全面调动小学生参与的积极性，使学生彻底摆脱传统课堂死板、模式化的桎梏。