小学数学教学语言的艺术性

邓安玉

语言是教师传道授业解惑的工具，教师课堂语言表达不但要讲究科学性、实用性，更应重视艺术性。教师课堂语言表达的优劣，直接会影响到教学质量的高低。这就要求我们平时在认真钻研教材、熟悉教材、备好每堂课的同时，还要提炼好课堂语言。

一、巧设课前谈话

教学是一门学问，也是一门艺术，教学的艺术性在很大的程度上体现于课堂语言的艺术性。所以，教学时教师要结合学生年龄特征，认识规律和教材内容，善于在学生喜欢的事件里提取教学内容，让非数学内容与数学内容充分融合，再慢慢地往数学内容上转移。例如，在一次赛课活动中，一名教师在教学“轴对称图形的认识”时，采用了以下课前谈话引入新课教学。一开始上课教师就对学生说：“今天老师第一次跟大家上课，知道老师担心什么吗？”学生：“担心我们不会学。”教师：“大家很聪明，我不担心大家不会学。”学生：“那就是担心我们不守纪律。”教师：“也不担心，大家很守纪律。老师担心大家不会玩。”学生感到奇怪：平时老师总说我们玩得太多，怎么还担心我们不会玩？接着，教师手拿一张长方形的纸说：“纸会玩吗？”学生纷纷举手回答，说会折飞机、折船、折千纸鹤等等。教师：“会撕纸吗？”学生：“会”。于是，让学生拿出一张纸，教师边讲述边示范，将纸对折后随意地撕，撕后再打开，然后让学生观察手中纸的形状有什么特点，学生不难发现：折痕左右两边形状是一模一样的。接着教师揭示课题，引入新课教学。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

二、精讲教学内容

教师向学生传授知识，不但要求准确无误，还应简洁精炼，做到言简意赅，使学生既容易接受，又便于记忆，从而能有效地提高课堂教学质量。因此，在备课时教师要精心设计好带有启发性的问题，引导学生积极自觉地探索发现数学知识和解题方法。精选带有重点、难点、关键点、易错点的地方用通俗、简洁的语言去讲解。例如，在教一年级数学课时，为了发展学生的数感，在教这一有关内容时，设计这样一道题：“找一找你身边有没有100以的数。”教师先举了一个例子：“我们学校一共有32问教室。”让学生照样说一说，学生举手：“我们班有50个同学。”“我爷爷今年62岁。”“妈妈为我买了一套衣服，花了49元。”学生边说教师边选择几例板书，然后说：“老师现在把每句话中的数去掉，请小朋友们再读一读看。”学生读后大叫起来：读不通了，没有数意思表达不清了。通过这一简单语言交流过程，学生对数就有了新的认识，并感覺到数的重要性了，其数感也得到了进一步发展。

三、趣语活跃课堂

低年级学生的特点是不稳定，集中注意的时间短、持久性差，特别是到了课中，学生的注意力开始有些不集中。这个时候为了使学生时刻处于最佳思维状态，在保证课堂严肃性、教育性的前提下，结合教学内容，插入一些短小故事、小笑话或者学生感兴趣的话语来调节课堂气氛，使课堂重新活跃起来，使单调乏味的学习活动变得生动有趣、轻松愉快，使学生能积极主动地参与学习全过程，掌握好数学知识。例如在教学“有趣的图形”中的一课时，学生到了课中就开始分散注意力，为了集中学生的注意力，一边为学生讲“守株待兔”的故事，一边用七巧扳（正方形、三角形、平行四边形颜色各异）拼出猎人、大树、兔子等。学生们边听有趣的故事，边欣赏用七巧板拼出来的内容丰富多彩的图案，学习兴趣顿时被激发。

四、善用评价语言

在课堂教学过程中，学生回答问题或练习后，教师经常会用到评价语言。评价语言如果用得不当，是一种误导，会把学生的注意力引到非数学问题上去。如有的教师当学生答对了一个比较简单的问题后，也要夸奖说：“你真棒！”或“真聪明！”，这时学生注意力可能就不在数学问题上，而是在想原来这么容易就能得到老师的夸奖。所以在课堂上，教师的评价语言一定要恰如其分，要多用鼓励性的语言，目的是激发和调动学生的学习积极性，使学生对数学保持浓厚的学习兴趣。当学生出错时，也不要伤害学生自尊心，打击学生学习的积极性。教师应充分地利用并把握好自己的课堂语言，让每个学生“亲其师，信其道”。

语言艺术既体现了教师的教学水平，又与教学质量的好坏紧密相连。因此，在备课时，不但要熟悉教材、了解学生，还应重视教学的引入、过渡、启发、评价等课堂语言的设计。总之，教师在实践教学过程中，只要不断探索、不断总结、不断完善自己的课堂语言，我们的教学水平、教学效果自然就会得到不断的提升。