发挥情感在初中思想品德教学中的作用

杨丽聪

摘要：情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。课堂教学中应用情感教学方法，需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。

关键词：初中思想品德 情感 作用

长期以来，思想政治课的教学有两难：一是，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。二是，社会上的某些重金钱、功利、讲实惠的诱惑，重经济利益轻思想品质培养的影响，导致学生轻视思想政治课的学习。家长、学生普遍不重视，个别教师抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，把这门课的学习仅仅当成了学期末、中考、高考的应付考试，背背了事，大家都感觉思想政治课真是越来越难讲了。如果在教学过程中运用情感教学方法，不管是讲概念还是原理，如果注意寓理于情，就会使抽象的理论闪耀出情感的色彩，增强学生对政治课的浓厚兴趣，而且在讲课中，教师以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，注意语言的抑扬顿挫。学生们的情绪随教师的语调而变化，必然使教学内容更形象化，更加吸引学生，有利于学生知识的掌握。

一、情感教学的作用

1.有利于教学目标的实现

可以把初中生培养为具有强健体魄和良好素质的学生，培养成具有正确思想、有道德、有文化、有纪律的学生是教育教学的目标。思想品德教学的宗旨就是对学生的情感、态度、和价值观念进行培养，有助于学生书里的完成自我提升，有助于教学的完成。

2.有利于学生树立正确的价值观、人生观和世界观

初中是这三个观念树立的最佳时期，思想品德着眼于通过内容帮助学习掌握仗取得人生观、价值观和世界观，促进学生的认知能力，形成学生健康、积极的道德水平。因此，将情感教学运用到初中的思想品德教育中十分重要。

3.有利于提高教学水平

情感教学可以营造出一个热烈的学习氛围，以图文并茂、形胜形色的方式除去了学生对思想品德学习的排斥，增加学生学习的兴趣与热情。其次，情感教学可以形成一个良好的师生关系，让学生对教师产生喜爱之情，有助于课堂教学的顺利进行，挖掘学生潜力，教学水平将会得到质的飞跃。在一直以来的思想品德教学过程中，由于初中生在心理、年龄、接受能力等方面具有一定的差距，并且教师在讲课过程中，大部分只是将注意力集中于学生的认知水平，严重的忽略了学生情感因素的存在，影响了初中思想品德课教学的高效率发展。将情感教学应用到初中思想品德的教学中，无论是对师生的情感交流，环视对于学生自我的品质提升都有着深远的意义。教师应该在思想品德的教育中，用自己切实的态度，认真的教学方法，最大限度的把情感教学应用到教学的进展中。

二、如何开展情感教学

1、教师要有丰富多样的语言表达艺术

语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。语言是一种艺术，同一语言用不同的讲法，可以使人们有完全不同的心理感受，也会产生出截然不同的效果。

教学过程是师生双方情感交流的过程，是师生互动的过程，是学生知识和理想品德教育的重要环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”。“求知兴趣的首要和头一颗火花，包含在教师对课堂讲解材料，对被分析的事实采取的处理方法之中”。“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，或轻快舒展，或紧张急促，或慷慨激昂，或低沉庄重。这样使语音铿锵有力，语调曲折跌宕，节奏抑扬顿挫，以教师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，形成感知教知的最佳效果。如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力，而是机械生硬，平铺直叙，一个频率地讲课，定会使学生大脑活动功能受到抑制，产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪，课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一问三不知；要么心不在焉东张西望，甚至故意讲话捣乱等。因此，思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力，来表达课文内容和内心的情感，让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验，才能达到理想的教学效果。

2、教师善于从教材和学生实际出发

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。我国古代著名的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。⑦兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智能发展的动力。诚然，思想品德课教材本身较为抽象、难懂，既没有诗歌、散文的声情并茂；也没有音乐的悦耳动听；更没有美术作品的诗情画意……，但是，“他山之石，可以攻玉”。只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面，起到潜移默化的作用；生动、形象、真实的故事、案例，能使学生以趣入境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐、诗歌能起到以情入境，渲染气氛、深化课题、调节大脑和情绪、激发学生心灵的情感，受到未成曲调先有情的效果；寓言、漫画、典故、谚语、幽默小品等能唤起学生以奇入境，产生好奇的心理情境，促使学生积极思考和求知欲望的升华；此外，在教学过程中教师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生的悬念，形成疑惑、矛盾的心理，从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维，使课堂教学任务顺利而有效地完成等等。可见，思想品德课的课堂教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，形成轻松、愉快、民主、平等、温馨、和谐的氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人其景。长期陶冶感化，才能使我们的教育对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新型公民。

总之，在知识发展迅速的今天，我们必须紧跟社会的发展，把情感教育充分的应用到初中的课堂中去，努力把传统的教育与现代化情感教育融合，不断地提升初中思想品德教育在教学领域的进步。在情感教育的过程中，注定不会一帆风顺，但是相信在我们教师的努力指引下，学生的能力会不断增加。

参考文献：

1、刘淑芬.初中生責任教育现状调查及分析[D].内蒙古师范大学，2010.

2、王立辉.初中思想品德课交往教学方法研究[D].内蒙古师范大学，2013.