导师考核制下问题导学在历史教学中的运用

张增祥

【摘 要】“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此高中历史教学不在于传授知识，而在于教会学生自主学习，笔者积极探索导师考核制下问题导学在历史教学中的运用，冀通过问题导学，培养学生自主学习、合作学习、交流展示的能力，激发学习兴趣，调动学习积极性，升华人文素养。

【关键词】导师考核制；问题导学；历史教学

英国教育家洛克指出：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是……使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”新课程改革也倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性。全国各地涌现的课改模式（如“先学后教，当堂训练”、“讲学稿”、“活动单导学”等）都紧贴新课程改革思想，但有些做法仍然延续传统教学“满堂灌”模式，给人一种“旧瓶装新酒”的感觉。

导师考核制则是在历史学习中教师引导学生积极参与、提供与课程学习相关的研究课题、指导学生的研究、提供平台展示作业优秀者的研究成果并给予全程考核的制度。它真正发挥了学生的主体作用，做到了真正的师生互动、生生互动，培养了自主学习和合作学习能力，升华了人文素养。问题导学正是在导师考核制下在历史学科中较为有效的学习方式。所谓问题导学，即不把现成的知识提供给学生，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，自己去发现问题、回答和解决问题，成为知识的发现者，而不是被动的接受者。

笔者在讲授人民版必修一《君主专制政体的演变与强化》时，采用问题导学的模式，由教师设置问题情境，学生在原有知识的基础上，结合教材进行自主学习、小组合作学习，由课堂的全体参与者进行集体评价。

一、设置问题情境，发挥学生主体作用，体验学习快乐

苏霍姆林斯基说：我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”在学生学习过程中，知识和技能只是为了应付考试，而学习的热情、积极性、主动性及快乐，将影响学生一生。

课前，笔者设置四个问题：

（1）为限制相权，加强皇权，汉、唐、宋统治者采取了哪些措施？

（2）为分散地方权利，加强中央集权，汉、元统治者采取了哪些措施？

（3）古代有哪些选官制度？它们的选官依据是什么？

（4）科举制创立于何时？如何评价？

设置问题时，要遵循学生的心理和知识结构，既能够激发学生探究的动力和兴奋点，又不能损害自信心。

课中，首先让学生根据设置问题，阅读教材，进行自主学习，收集资料并将自己的疑惑记录整理；

其次小组合作学习，在交流中产生思想火花，在交流中发现和解决问题，在交流中体验学习的乐趣和快乐，调动了学生参与课堂的程度，提高了学生的学习积极性，更加深化了学习内容；

再次交流展示，选取1-2组成员进行知识点的展示，锻炼了学生的语言表达能力和思维能力，体验成功。

正如教育专家林格所说：“当孩子的学习能满足自己的好奇心，能收获美感和满足感，不用被人催促和监督，这种学习才是最有效的。”笔者把学习的主动权、话语权、探索权等都交给了学生，让学生在探究的过程中体验学习乐趣，产生了主动性，达到最好的教育效果。

二、发挥教师的主导作用，师生共同发展

问题导学中，学生在自主学习、合作学习、展示成果的过程中，学生是学习主体，而教师的作用在于引导，引导学生思考，引导学生质疑，引导学生总结。教师的引导作用，在课堂教学中也贯彻始终，教师无处不在，但只是在学生存在疑问时才出现。学生在成果展示时，笔者适时追问、点评、及时总结，师生合作共同将学生提出的问题进行分析、解决，共同发展。

比如在讲到汉代郡县并行制的时候，有同学存在疑问：“我们常说‘汉承秦制，为什么汉高祖没有单纯的继承秦的郡县制而要实行郡国并行制？”“其后汉武帝为什么又推行‘推恩令呢？”笔者根据学生疑问，给出了材料及图片，引导学生思考，引导学生进行分析和解决问题。

导师考核制的课堂，学生讲的比老师多，学生做的比老师多，学生交流的比老师多，让学生成为了课堂的主人，让学生在学习的过程中体验了快乐和成功，在生生交流、师生交流中，学生完善了自己，教师也发展了自己，认识到了自己在备课及教学过程中的不足，学习成为师生共同的内在动力，利于构建师生共发展的幸福课堂。

三、问题导学中的导师考核

问题导学过程中，通过对学生的考核，增強学生的主体意识，提高学生的学习积极性。导师考核制对学生的考核分为：学生自评、组评、教师评价。

自评，是学生对自主学习的情况进行自我考核，引导学生进行正确的自我评价可培养学生的自信心与独立自主能力。自评中，老师应引导学生既不盲目自大，又不自谦自卑，是优点不要夸大，是不足应引导学生分析不足产生的原因和消除不足的措施。

组评，在小组合作学习的过程中由组长和组员进行互相考核，引导学生正确评价他人有利于学生发现优点，拓宽自己视野，启迪学生智慧，陶冶学生情操，健康学生心理。组员互评，可培养学生学会倾听的习惯，只有认真倾听他人发言，才可做出客观的、公正的的评价。

教师评价，即在交流展示的环节中和深化认识中根据学生回答及表现由教师进行考核，找出学生的闪光点，进行额外的加分，教师要善于观察学生的表现，善于倾听学生的见解。

导师考核制下高中学生自主学习能力的培养是一个系统工程，问题导学只是其中一个常用的形式，通过设置问题，培养学生自主、合作学习能力，及时考核，激发学生的学习兴趣和学习积极性，发挥学生的主体作用，提升学生的人文素养。

【参考文献】

[1]洛克著.《教育漫话》.人民教育出版社，2007版

[2]苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984版

[3]林格著.《学习是不需要教的》.新世界出版社，2011版

[4]第斯多惠著.《德国教师教育指南》.人民教育出版社，2001版