高职毕业设计现状调查及对策分析

陈红梅，张滨

（长沙环境保护职业技术学院，湖南长沙410000）

高职毕业设计现状调查及对策分析

陈红梅，张滨*

（长沙环境保护职业技术学院，湖南长沙410000）

以2016年湖南省教育厅对全省高职毕业设计抽查为例，与此同时，对3所高职院校的120名毕业生和36名指导教师针对毕业设计开展问卷调查，对调查结果统计分析。结果显示：高职毕业设计存在抄袭严重、实践应用性不强、理论深度不够、结构不合理占和纯属凑字数而无任何价值等质量问题；校内外指导教师的专业水平和素质、学生个人能力、与指导教师交流方式和次数、毕业设计内容等是影响毕业设计质量的主要因素。进而提出如下解决措施：结合专业、企业特点，合理进行毕业设计、建立毕业设计校企“双师”的选拔与培养机制、建立校企“双师”毕业设计指导的评价指标体系。

高职毕业设计；现状调查；对策分析

高职毕业设计是高职学生在顶岗实习等实践教学过程中最终成果的具体体现，其质量好坏是对高职学生综合素质教育与实践能力培养效果的全面检验。各高职院校在毕业设计实施过程中都与学生顶岗实习相结合[1－2]。由于顶岗实习单位分散，校内指导教师不能有效与学生沟通并对其进行指导，且企业对学生顶岗实习指导与管理松散、企业师傅缺乏对学生进行现场技术指导的能力，从而使学生在毕业设计选题开始就与专业知识脱离，甚至偏离人才培养目标，导致毕业设计整体质量下滑。

1 高职院校毕业设计成果质量评价

从2016年湖南省教育厅（湘教通[2016]540号）下发的《关于2016年高等职业院校学生毕业设计抽查情况的通报》中可知：我省高职院校2016届高职毕业生共123 369名，从中随机抽取了3 693名，对其毕业设计成果进行评价。这些学生分属64所高职院校，共涉及16个专业大类85个专业。其中，达到合格标准（60分）的学生有2 522人，总体合格率为68.3%。毕业设计合格率100.0%的学校有5所，占7.8%；合格率90.0%～99.9%的学校有26所，占40.6%；80.0%～89.9%的学校有12所，占18.8%；70.0%～79.9%的学校有9所，占14.1%；60.0%～69.9%的学校有4所，占6.3%；60.0%以下的学校有8所，占12.5%，详见图1。

其中，毕业设计抽查合格率在30%以下的有4所学校，占6.3%，合格率最低的只有11.6%，说明我省64所高职院校学生的毕业设计还有很大不足。因此，本课题组从中选择3所高职院校，对其毕业生和指导教师进行问卷调查。结果显示，这3所学校在全省高职院校排名情况和2016年毕业设计检查合格率分别是：湖南环境生物职业技术学院全省排名第1，合格率为100.0%；长沙环境保护职业技术学院全省排名第32，合格率为88.0%；湖南食品药品职业学院全省排名第58，合格率为50.0%。

图1 湖南省2016届毕业设计成果抽查合格情况统计

2 学生毕业设计存在的突出问题

学生的毕业设计究竟存在哪些突出问题呢？经过对以上3所高职院校指导教师的问卷调查显示，毕业设计存在的突出问题分别是：抄袭严重占27.6%；实践应用性不强占21.7%；理论深度不够占20.3%；结构不合理占15.9%；纯属凑字数而无任何价值占14.5%，见图2。

图2 学生毕业设计存在的突出问题

3 影响高职毕业设计质量的因素

3.1 高职学生对毕业设计的认知度

对“你认为毕业设计对你（学生）的学习起到的促进作用有多大？（单选）”这个问题，学生和指导教师的认知不尽相同。43%的学生认为对学习有较大的促进作用，36%的学生认为一般，另有9%的学生认为没作用；而24%的教师认为对学生学习有非常大的促进作用，12%的教师认为对学生的学习没作用，具体见图3。

图3 学生和教师认为毕业设计对学生学习的促进作用

分析图3得出，学生对毕业设计的重视程度与指导教师对毕业设计指导工作的重视程度成正比。有些指导教师对学生的毕业设计不够重视，用来指导学生的时间投入不足，一味地把课堂教学作为首要任务，而把学生毕业设计作为额外工作。

经过一段时间的毕业设计后，学生普遍认为在帮助今后就业、提前适应社会和认知职业要求这3个方面有一定的收获，分别为29%、27%和23%，而选择“获取实习薪酬”的学生只占7%，见图4。结果表明，只有指导教师和学生重视毕业设计，校内指导教师和企业师傅实现“双师”共管，学生才能安下心来认真完成毕业设计，这对学生的职业意识、今后就业等是有很大促进作用的，而不是有些指导教师和学生认为的毕业设计没作用。

图4 毕业设计的作用

3.2 指导教师在毕业设计中的作用

3.2.1 学生对指导教师的整体评价学生在毕业设计过程中对校内和校外指导教师，即“双师”的指导评价显示，对校内指导教师的评价普遍高于校外指导教师。85.4%的学生对校内指导教师的毕业设计指导基本满意和非常满意，而对校外指导教师（企业）毕业设计指导的满意度为67.0%，另外还有少数学生（1.1%）对校外指导教师不满意，见图5。

图5 学生对“双师”的指导评价

3.2.2 学生对校外指导教师指导工作的评价调查显示，46.3%的学生指出校外指导教师没有安排毕业设计题目及任务；60.4%的校外指导教师能够积极主动地参与指导学生的毕业设计，但有7.3%不积极参与，具体见图6～7。

图6 校外指导教师是否安排毕业设计题目及任务

图7 校外指导教师参与指导的情况

3.3 环境因素对毕业设计的影响

影响学生毕业设计的环境因素究竟有哪些？我们从学校的监管力度、指导教师的专业水平和素质、学生的个人能力、实习氛围、与同学和教师交流的次数、实习内容的丰富性和趣味性6个方面展开问卷调查，结果见图8。调查显示，27.7%的学生认为毕业设计与自身能力有关；有19.8%和19.2%的学生认为毕业设计与指导教师的专业水平和素质以及与同学和教师交流的次数有关；认为毕业设计与内容的丰富性和趣味性、实习氛围、学校的监管力度有关的学生分别占16.3%、12.1%和4.9%。结果表明，除学生个人能力外，指导教师的专业水平和素质及与同学和教师交流的次数是影响学生毕业设计的重要环境因素。

图8 影响毕业设计的环境因素

3.4 指导方式对毕业设计的影响

当调查学生与指导教师的交流方式时，29.5%的学生主要通过QQ等聊天工具与指导教师交流；其次采用的交流方式是电话，占22.5%；而直接见面进行交流的仅占18.4%；然后就是电子邮件和短信等方式，见图9。由于毕业设计与学生顶岗实习紧密结合，校内指导教师很难面对面指导学生，而主要采用如QQ、电话等方式交流，虽然交流方便了，但指导效果下降了，甚至出现学生不理解或误解教师意图的现象，从而影响了毕业设计的效果和整体质量。

图9 学生与指导教师的交流方式

3.5 指导环节对毕业设计的影响

调查显示，40.7%的学生反映指导教师对毕业设计作品（论文）加强了指导；27.1%的学生反映教师在选题环节进行指导；分别有17.4%和14.8%的学生反映教师在开题环节和答辩环节进行指导，见图10。由于指导教师教学工作繁重，很少对学生毕业设计全过程，即选题、开题、实施、撰写、答辩等过程进行指导，这必将影响学生毕业设计的效果和整体质量。

图10 指导环节对学生毕业设计的影响

3.6 毕业设计相关课程对毕业设计的影响

调查显示，83.0%的学生表示有必要开设毕业设计相关课程，17.0%的学生表示没必要。而目前我省高职院校基本上没有开设与顶岗实习和毕业设计相关的课程，因此毕业设计没有统一规范，各高职院校对毕业设计的要求也不一样，从而导致我省高职学生毕业设计差距明显。

3.7 “现代学徒制”对毕业设计的影响

2012年教育部决定在高职院校试行“现代学徒制”，这有力推进了顶岗实习和课岗融合，湖南省也将“现代学徒制”作为高职院校申报重点项目的一个重要指标。但是本次调查显示，居然有57.6%的学生和44.0%的教师根本不了解“现代学徒制”，表示了解的学生和教师分别只占3.0%和4.0%，具体见图11。

图11 学生和教师对“现代学徒制”的了解程度

调查“现代学徒制”在全面实施素质教育、提高职业技能、培养职业精神、培养学生的社会责任感、培养学生的创新精神、培养学生的实践能力6个方面的作用时，学生和教师意见几乎一致，认为“现代学徒制”在这6个方面均起到了一定的作用，见图12。

图12 学生和教师对“现代学徒制”作用的认可情况

4 对策分析

4.1 结合专业、企业特点，合理进行毕业设计

在“现代学徒制”人才培养模式下，校企双方协同为学生制订和实施毕业设计培养方案，增加毕业设计相关课程，开设“企业精英论坛”，邀请企业精英来校举办讲座，增加“顶岗实习宣传周”活动，邀请企业人力资源部工作人员及领导讲授“职业规划及企业推介”等，以加强校方与企业的有效沟通。同时，企业要规划和制订学生在企业培训及实习实践的项目、内容、要求和目标等。

4.2 建立毕业设计指导校企“双师”的选拔与培养机制

组建“上得了讲堂，下得了车间”的“双师”结构教学团队[3-5]，以校企合作为桥梁纽带，学校教师“要上讲堂，先下企业”，要求专业教师下企业，带着任务到车间、带着技术去交流[6-7]，并建立教师实践锻炼档案。另外，积极选拔企业精英进课堂[8]，聘请企业精英当导师，有效解决高职学生毕业设计中存在的学校与企业步调不一、校企“双师”协同指导不力的难题。

4.3 建立校企“双师”毕业设计指导的评价指标体系

建设以“校企共同制订人才培养方案，校企共选学生，校企共享教学资源与生产设备，校企共管教学过程，校企共监教学质量”为目标的校企合作管理平台，制订校企“双师”合作指导学生毕业设计的考核评价指标体系和等级标准[9-10]，通过工作联系单、电话会议、工作例会等方式保证企业全程参与人才培养方案的实施。通过建立“以用人单位评价为主[11]，兼顾行业企业要求”的教学评价与质量保证机制，促使校企“双师”共同努力，以保证企业市场目标与人才培养目标的一致性[12]。

4.4 校企“双师”毕业设计指导的激励机制

校企双方还应共同制订“双师”毕业设计指导的激励制度[13]，形成“双师”优胜劣汰的选拔机制。如在职务晋升、推优评先、学术交流等方面优先考虑毕业设计指导“双师”；设立毕业设计指导“双师”专项津贴[14]；脱产参加企事业单位专业实践的毕业设计指导“双师”，按有关规定发放工资、津贴和奖金，报销来回差旅费、住宿费，享受相应出差补贴等。

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（*通讯作者：张滨）

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1671－1246（2017）14－0095－04

中国职业技术教育学会科研规划项目“推进现代学徒制下的‘双师’指导的管理与评价创新研究”（201618Y01）；湖南省“十三五”教育科学规划课题“现代学徒制视阈下的毕业设计‘双师’指导与评价创新研究”（XJK016CZY093）