信息技术与高职高专护理专业课整合下的新教学模式

关艳华

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462000）

信息技术与高职高专护理专业课整合下的新教学模式

关艳华

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462000）

信息技术；高职高专；护理专业课；教学模式

信息技术的飞速发展不仅推动了经济、文化的发展，也推动了教育的发展。在网络无处不在的当下，学习者获得的知识不仅仅是来源于教师的讲授，而是在当今的社会背景下、在他人的帮助下，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而获得的。媒体也不再是帮助教师传授知识的载体，而是通过创设情境，进行协作学习和会话交流的工具。这样，学生能够将更多精力投入到学习中，教师不再占用大量的课堂时间来进行知识的讲授，这些知识的学习需要学生在课后自主完成。学生可以看微课、听播客、看电子书，还可以在网上和别的学生讨论，在需要的时候查看需要的材料；教师也可以腾出更多时间与学生交流。

1 设计思路

在信息技术这个大环境下，首先对课程进行分析，明确教授的内容。学科的三要素为知识、能力和思想方法。为了使学生的能力得到全面提高，要加强培养学生的学科思想和学科思维、基本经验和基本态度。明确了教授的内容后，再与学生的认知规律结合起来，研究使用信息技术的新教学模式，然后构建理想的教学过程，分析每个教学步骤中的整合点，最后对信息技术的优势和可能的支撑方式进行分析，设计使用的信息技术，见图1[1]。

图1 课程设计思路

2 认识信息技术

教师在教学过程中，应对信息技术的运用有个整体认识。

2.1 多媒体教学

教学中，我们最常用的信息技术就是多媒体教学，它的表现力丰富，可以借助多种手段创设情境，可以跨越时间和空间，将讲授内容更直观、更简洁明了地以动态形式展现出来。

2.2 QQ软件平台

QQ的最高同时在线人数超2亿，巨大的用户群奠定了其功能的广泛应用。利用QQ软件可以进行文字对话、视频会话、语音会话，可以传送文件，还可以通过“远程桌面”请他人帮助解决自己解决不了的问题[2]。利用QQ群可以上传和下载文件，可以发帖和回帖。教师点击群视频的“上台”按钮，可以开始视频授课，可以在其中播放PPT、分享教师机屏幕上的内容，点击“打开摄像头”，学生可以看到教师，文字交流可以在右侧的对话框进行[3]。创建讨论组，把相关成员加入其中，针对某项内容进行讨论，讨论结束，成员点击“退出讨论组”自行退出。一段教学结束后，教师可以将课堂反思上传至QQ空间，教师或学生都可以进行评论。同时，学生可以把自己文字性的作业上传至QQ空间，教师可以据此对学生的学习效果进行评价。如果你想临时存贮或对文件进行备份，中转站可以帮助你。中转站的文件可以在不同的电脑间进行传输。便签功能可以帮助学生随时随地记录、查看之前写的内容，让学习有条不紊。而微云则可以进行文件存储和传输。

2.3 交互式电子白板

交互式电子白板是一块可以反复翻页的黑板，它可以综合运用多种数字化信息资源，并兼容常用的教学软件如PPT等[4]。教学过程中，教师可以根据自己的教学设计灵活选择教学资源，充分发挥自身的主导作用。交互式电子白板还可配备无限答题输入设备，试题答案可以实时呈现在白板上，这样学生对知识点的掌握情况一目了然，一方面教师可以实时获得教学反馈，另一方面可促进学生获得新的认知和思维方式。使用交互式电子白板的课堂是活跃的课堂，学生对白板的操作增强了他们对课堂的控制感，从而增加了对白板的兴趣，而这个兴趣常常可以转化为对课程教学的投入。交互式电子白板还具备即时生成和记录保存的功能，在课程教学过程中可即时生成资源，如批注、圈讲、板书要点、演练过程等都可以被记录保存下来，同时还可以动态地展示出来，一方面为教师的自我反思提供了直接依据，有助于教师专业的发展，另一方面有利于学生对知识的巩固。

3 信息技术与高职高专护理专业课整合下的新教学模式设计

3.1 教学准备

首先创建班级群，群名称为班级的名称，将“群规模”选择为500人。为保证群内成员均为本班学生，“加群验证”设置为需身份验证。为方便教学，群成员名片通知设置为“小组序号+身份+姓名”。创建讨论组，组名为该组序号，将该组成员加入其中。发布教学公告，提醒学生及时查看教师上传的信息，做好教学前的准备。

3.2 教学实施

首先分配小组成员角色，角色分配完毕，要求学生根据角色自行修改自己的昵称，将小组序号改为角色名称。其次进行交流讨论，分为实时交流讨论和非实时交流讨论。实时交流讨论的方式有一对一的聊天、讨论组内聊天、班级群内聊天等。非实时交流讨论的方式包括QQ空间的留言评价、群论坛、QQ邮箱、QQ群邮箱等。再次实现资源共享，资源可以通过一对一聊天中的“传送文件”、讨论组的“传送文件”、群文件发送，也可通过群邮件的附件功能向群内所有成员集体发送文件。学生在实施过程中遇到问题，可以直接与教师交流（教师是每个讨论组和班级群的成员），进而解决问题。教师如果想了解学生的表现，可以查看学生在空间日志上传的学习进程、任务计划、群聊天记录、讨论组聊天记录等。对于学生学习成果的收集，可以通过QQ上的“传送文件”和“QQ邮件”来完成。

3.3 评价反思

各组派代表将他们的作品在白板上演示，教师在这个过程中穿插提问并讲解相关知识。所有小组展示完后，教师在白板中选择几个具有代表性的小组作品让学生分组讨论，分析和总结其优缺点。学生可以填写自评问卷进行个人评价，并将其上传给教师，作为个人表现的评价依据。小组成员间也可填写评价问卷进行互评，之后上传给教师。评价内容可以包含合作情况、问题解决效率、作品完成情况等。教师可以通过查看学生和讨论组的消息记录，结合课堂表现，使用评价问卷评定学生表现、小组表现以及小组作品，结合收集的学生自评问卷和小组评价结果，按一定的比例计算出最终得分，为学生的日常表现提供参考。学生通过QQ空间日志查看个人学习反思，教师也可以用同样的方式对此次教学进行反思。

4 结果

本研究使用自制的学习情况问卷进行调查，采取Likert式计分方式，分数越高表示学生的表现越好。将数据录入SPSS软件，进行独立样本t检验。

4.1 新教学模式使用前后学生的学习态度得分（见表1）

表1 新教学模式使用前后学生的学习态度得分

学生对专业课学习态度包括“在护理专业课的学习方面，我认为学习信息技术是非常有用的”“在护理专业课的学习方面，我十分喜欢参与到课堂的各个环节中”“在护理专业课的学习方面，当遇到困难时，我不容易放弃”。结果显示，“在护理专业课的学习方面，我认为学习信息技术是非常有用的”“在护理专业课的学习方面，我十分喜欢参与到课堂的各个环节中”后测得分均高于前测得分（P＜0.05），“在护理专业课的学习方面，当遇到困难时，我不容易放弃”前测得分与后测得分比较，无显著性差异（P＞0.05）。总的来说，学生的学习态度有了一定的改善。

4.2 新教学模式使用前后学生的学习动机得分（见表2）

表2 新教学模式使用前后学生的学习动机得分

学生专业课的学习动机方面包括“在护理专业课的学习上，我能够将注意力集中在课堂上”“在护理专业课的学习上，我十分努力”。结果显示，“在护理专业课的学习上，我能够将注意力集中在课堂上”后测得分高于前测得分（P＜0.05），“在护理专业课的学习上，我十分努力”前测得分与后测得分比较，无显著性差异（P＞0.05）。总的来说，学生的学习动机方面有了一定的改善。

4.3 新教学模式使用前后学生的学习兴趣得分（见表3）

表3 新教学模式使用前后学生的学习兴趣得分

学生专业课的学习兴趣包括“在护理专业课的学习过程中，我对教师的教学方式很感兴趣”“我喜欢在课后阅读感兴趣的、与护理专业课相关的书籍”“本次护理专业课结束后，我会对下一次课的内容充满期待”。结果显示，“在护理专业课的学习过程中，我对教师的教学方式很感兴趣”“我喜欢在课后阅读感兴趣的、与护理专业课相关的书籍”“本次护理专业课结束后，我会对下一次课的内容充满期待”后测得分高于前测得分（P＜0.05），说明使用新的教学模式后，提高了学生的学习兴趣。

4.4 新教学模式使用前后学生的学习效果得分（见表4）

表4 新教学模式使用前后学生的学习效果得分

学生的学习效果中，处理信息的能力得分、使用信息处理工具的能力得分、创造能力得分、发挥信息作用的能力得分及信息协作意识的得分后测均高于前测（P＜0.05），说明学生的学习效果得到增强。

5 新教学模式下的教学效果总结与反思

信息技术与高职高专护理专业课整合下的新教学模式，一方面有助于教师将课堂活动设计得更加丰富多彩，另一方面学生课堂的主动性和参与度得到提高，学生的学习态度、学习动机、学习兴趣和学习效果也得以改善。信息技术在教学中发挥了明显的作用，具体表现在以下方面：一是课堂的互动性得到增强；二是组织形式灵活多样，呈现的资源更加丰富，这样学生的学习兴趣得到提高，课堂的趣味性也增加了；三是白板保存的内容成为宝贵的教学资源。通过学生的反馈来看，信息技术与高职高专护理专业课整合下的新教学模式得到学生的普遍认可，基本达到了预期的效果。

但是，因为笔者使用新教学模式的时间较短，模式的构建方式也比较单一，教学效果评估的科学性和全面性及新教学模式实施过程中的各个环节有待进一步完善，设计活动时也应兼顾所有层次的学生等。笔者将通过更多的尝试和实践去解决以上问题，优化模式，完善策略，合理运用信息技术，使课堂优质高效。

[1]钟绍春，李吉南，张琢，等.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育，2007（10）：74-77.

[2]钟志荣.基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J].中国电化教育，2011（8）：92-95.

[3]李安平，张杰.利用QQ技术平台辅助教学探索[J].中国现代教育装备，2007（4）：101-102.

[4]陈曦.交互式电子白板的课堂应用研究[D].上海：华东师范大学，2010.

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1671-1246（2017）14-0071-03