PBL教学法在卫生信息管理学教学中的实践研究

王家美

（江西医学高等专科学校，江西上饶334000）

PBL教学法在卫生信息管理学教学中的实践研究

王家美

（江西医学高等专科学校，江西上饶334000）

目的探讨PBL教学法与传统教学法在增强卫生信息管理学教学效果中的差异。方法在实验班使用PBL教学法进行教学，在对照班使用传统教学法进行教学，通过期末测试比较实验班与对照班的教学效果。结果对照班的平均成绩低于实验班（P＜0.01），成绩优秀率和及格率也低于实验班（P＜0.01）。两班最高分与最低分比较，无显著性差异（P＞0.05）。结论在卫生信息管理学教学中使用PBL教学法，可以明显提高学生的学习成绩。

PBL教学法；卫生信息管理学；实践研究

传统教学中的卫生信息管理学以课堂讲授为主要教学方法，“填鸭式”的教学方式极易使学生产生厌烦情绪，从而大大降低了该门课程的教学效果。如何提高学生学习该门课程的积极性和主动性，成为任课教师不得不考虑的问题。PBL教学法是以问题为导向的教学方法，即以真实的问题作为学生学习的起点，学生的一切学习内容都从解决该问题开始。本研究采用PBL教学法进行教学，设法增强卫生信息管理学课程的教学效果，现介绍如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以某校2013级全科医学专业学生为研究对象，将2013级全科医学专业1班、2班学生随机分为实验班和对照班，其中实验班54人，对照班56人。两班学生上学期课程的期末成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

根据教材内容特点及课程教学进度安排，将教学内容统一选定为卫生信息管理学中的“卫生信息采集”“公共卫生信息系统”“社区卫生信息系统”“医院信息系统”和“卫生信息分析”5章内容。实验班对以上内容采用PBL教学法，对照班使用传统的讲授法进行教学。最后对两个班级用同一份试卷进行测试，以此来评定这门课的教学效果。

1.3 统计学方法

所有数据的比较分析都运用统计软件SPSS17.0进行相应检验，计量资料用（±s）表示，采用t检验；计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果（见表1）

结果显示，对照班的卫生信息管理学平均成绩低于实验班（P＜0.01），成绩优秀率和及格率也低于实验班（P＜0.01）。两班最高分与最低分比较，无显著性差异（P＞0.05）。

表1 两班卫生信息管理学成绩比较[n（%）]

3 讨论

3.1 PBL教学法能提高学生的学习成绩

表1的数据显示，实验班的卫生信息管理学平均成绩高于对照班（P＜0.01），成绩优秀率和及格率也高于对照班（P＜0.01）。表明在卫生信息管理学课程教学中使用PBL教学法，能提高学生的学习成绩。

3.2 学生积极参与是PBL教学法成功的关键

从表1可以看出，两个班的最高分和最低分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。也就是说，使用这两种教学法，都有高分和低分存在，结合相关学生的平时表现，得高分的学生平时学习比较认真且自觉；而得低分尤其是得最低分的学生则经常出现不做作业甚至旷课的情况。这说明不管用哪种教学方法，学生积极参与课堂活动都是获得好成绩的关键因素。PBL教学法能使学生获得好成绩的秘诀就是调动了学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与课堂活动。因此，PBL教学在设置问题的时候，教师要特别注意一些参与程度不高的学生，必要时还应制订相应的激励措施，争取让更多的学生参与到教学活动中来，从而获得更佳的教学效果。

3.3 研究中存在的不足

需要指出的是，卫生信息管理能力包含多项内容，笔试成绩只能衡量学生某一方面的能力。研究中为了量化的方便，也为了使实验班与对照班具有可比性，因此仅使用选定内容的成绩作为单一的教学评价内容，这是本研究的不足之处。

4 结语

实践证明，在卫生信息管理学课程教学中使用PBL教学法，通过要求学生解决实际问题，可以大大提高学生学习的积极性和主动性，进而提升学生学习成绩，从而达到增强教学效果的目的。同时由于终结性评价本身的缺陷，在后续教学中，还应该结合过程性评价以及学生自我评价等方式进行多元评价，以更好地发挥PBL教学法在卫生信息管理学课程教学中的重要作用。

G526.5

B

1671-1246（2017）14-0101-02

江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于PBL教学法的卫生信息管理学课堂教学改革实践研究”（JXJG-13-43-8）的部分成果