小学留守儿童心理韧性与攻击性的关系研究

范志光，袁群明，门瑞雪

(1.长春中医药大学学生工作部，长春 130117； 2.东北师范大学教育学院，长春 130024；3.长春中医药大学马克思主义学院，长春 130117)

小学留守儿童心理韧性与攻击性的关系研究

范志光1，袁群明2，门瑞雪3

(1.长春中医药大学学生工作部，长春 130117； 2.东北师范大学教育学院，长春 130024；3.长春中医药大学马克思主义学院，长春 130117)

研究小学留守儿童心理韧性与攻击性，分析二者间的关系。采取“青少年心理韧性量表”和“攻击问卷”对随机抽取的499名儿童进行研究，发现留守儿童与非留守儿童在情绪控制、人际协助、心理韧性总分、身体攻击、愤怒、敌意及攻击性总分等维度得分上差异具有统计学意义，留守儿童心理韧性与攻击性关系紧密。留守儿童的情绪控制、家庭支持两因素能反向预测攻击性，解释率为33.5%。说明提高留守儿童心理韧性可以降低其攻击行为的出现。

小学生；留守儿童；心理韧性；攻击性

留守儿童是指父母双方或一方外出打工被留在家乡由他人代为照顾，时间超过3个月且年龄在18周岁以下的未成年人[1]。在林细华等人的研究中发现，留守儿童在恐怖倾向、自责、孤独与焦虑等方面存在较多的心理问题[2]。心理韧性是指个体在应对各种压力或处于逆境条件时，能够实现良好适应或成功应对的一种相对稳定的心理特质[3]，对于维持和促进个体身心健康成长具有重要意义。因此，本研究拟探讨心理韧性与攻击性之间的关系，以期为减少留守儿童攻击行为的出现提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取4～6年级的小学生510名进行测试，回收的有效问卷为499份，有效率达97.84%。其中留守儿童232人，非留守儿童267人；男生253人，女生246人。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年心理韧性量表

该量表由胡月琴、甘怡群编制，包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助五个因子。量表的内部一致性系数为0.83，各因素与总分的相关在0.54～0.73。

1.2.2 攻击问卷

由Buss和Perry编制，包括身体攻击、言语攻击、愤怒、敌意四个因子。该量表的内部一致性系数为0.81，重测信度为0.80。

1.2.3 统计处理

采用SPSS17.0统计软件，使用t检验、相关性分析、回归分析进行分析。

2 结果

2.1 小学留守儿童与非留守儿童心理韧性与攻击性的差异分析

以留守与否为自变量，心理韧性和攻击性各因子及总分为因变量，对被调查的499名儿童进行差异分析，结果见表1。

2.2 小学留守儿童心理韧性与攻击性的相关分析

将留守儿童的心理韧性与攻击性的各因子及总分进行相关分析，结果见表2。

表1 留守儿童和非留守儿童心理韧性与攻击性的差异分析

注：*P<0.05，**P<0.01

表2 留守儿童心理韧性与攻击性的相关分析

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 小学留守儿童心理韧性与攻击性的回归分析

以心理韧性各因子为自变量，攻击性总分为因变量，采用多元线性逐步回归的方法进行分析，其中情绪控制、家庭支持两因素进入回归方程，结果见表3。

表3 留守儿童心理韧性与攻击性的回归分析

由表3可知，留守儿童的情绪控制、家庭支持两因素能够反向预测攻击性，即伴随心理韧性的提高，攻击性水平会逐步降低，其解释率为33.5%。

3 讨论

3.1 小学留守儿童与非留守儿童心理韧性与攻击性的差异分析

留守儿童在成长过程中，长期与父母双方或一方分离，在成长早期较难形成安全稳定的依恋关系，导致情绪的调节控制能力较差，在与他人相处时，不善于正确表达自己，对周围人表现出更多的敌意，在其他研究中也证实，情绪控制与亲子依恋的安全紧密相关[4]。此外，留守儿童在与同伴交往中，常常是被嘲笑欺负的对象，对他人缺乏信任，与人交往时表现出怀疑猜忌、紧张焦虑等。留守儿童多交由爷爷奶奶等隔辈人照顾，易采取溺爱或放任的管教方式，对其打架、骂人等行为关注度较低，也是造成留守儿童攻击性较高的原因。杨剑等人的研究也证实家庭的完整性对提升子女的幸福感和塑造积极的情绪具有重要影响[5]。父母在儿童成长的关键时期选择外出，导致其缺少父母的指导、关怀和教育，不利于身心健康成长。

3.2 小学留守儿童心理韧性与攻击性的关系分析

心理韧性高的个体在面临生活压力或处于逆境时，能够积极调动内外资源，通过转变自身认知，寻求他人的帮助等方式，处理并应对外界的各种刺激，以更好地适应外部环境，由此可以解释部分留守儿童没有在学习生活中表现出高攻击性的原因。在以往的研究中证实，心理韧性对于降低留守儿童的问题行为具有积极作用[6]。在此次研究中发现，情绪控制和家庭支持两因素对于降低留守儿童的攻击性具有重要意义，这就提醒父母在条件允许的情况下，应尽量减少外出的次数和时间，保证家庭的完整性。加强与子女的沟通，改变以往只重视学习成绩、身体健康的现状，也要注重培养子女面对逆境、应对压力、处理挫折的能力。关注子女的情绪变化、同伴交往，加强情感沟通，提供必要的家庭支持。学校和社会应加强对留守儿童心理健康的疏导与帮助，对出现的问题积极主动干预，提高其心理调节能力，以减少攻击行为的出现。

[1] 陈京军，范兴华，程晓荣，等.农村留守儿童家庭功能与问题行为：自我控制的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2014，22(1)：319-323.

[2] 林细华，沈敏，王琳，等.中国农村留守儿童心理健康状况的Meta分析[J].华中科技大学学报(医学版)，2010，39(2)：228-231.

[3] 王永，王振宏.大学生的心理韧性及其与积极情绪、幸福感的关系[J].心理发展与教育，2013，(01)：94-100.

[4] 王玉龙，姚治红，姜金伟.农村留守儿童亲子依恋与情绪调节能力的关系:留守时间的调节作用[J].中国临床心理学杂志，2016，24(3)：550-553.

[5] 杨剑，严丽萍，王林，等.家庭环境因素对儿童青少年幸福感的影响[J].中国健康教育，2016，32(3)：221-225.

[6] 徐贤明，钱胜.心理韧性对留守儿童品行问题倾向的保护作用机制[J].中国特殊教育，2012，(03)：68-72.

Study on the relationship between psychological toughness and aggression of left-behind children in primary schools

FAN Zhi-guang1, YUAN Qun-ming2, MEN Rui-xue3

(1. Department of Student Work, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China; 2. College of Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, China; 3. School of Marxism, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

This paper studies the psychological toughness and aggression of left-behind children in primary school, and analyzes the relationship between them. A total of 499 children were randomly selected from the “Teenagers’ Psychological Toughness Scale” and “Attack Questionnaire”. It was found that the difference between left-behind children and non-left-behind children involved in emotional control, interpersonal assistance, psychological toughness, physical attack, anger, hostility and aggression score was significant, there is a close relationship between left-behind children’s psychological toughness and aggression. Two factors of left-behind children’s emotional control and family support can forecast aggression, and the interpretation rate was 33.5%. It indicates that improving the psychological toughness of left-behind children can reduce the appearance of their aggressive behavior.

Primary school students; Left-behind children; Psychological toughness; Aggressive

2017-04-20

范志光(1989-)，男，硕士研究生，助教。

门瑞雪(1963-)，女，教授。

G442

A

1674-8646(2017)13-0033-02