生物教学中的情感教育——培养学生的社会责任感

杨晓秋，苑泽宁

(哈尔滨师范大学生命科学与技术学院，哈尔滨 150025)

生物教学中的情感教育
——培养学生的社会责任感

杨晓秋，苑泽宁

(哈尔滨师范大学生命科学与技术学院，哈尔滨 150025)

以培养学生社会责任感为情感教育主题，从提高学生爱惜、保护绿色植物和节水、护水意识及学生对情感教育认知的角度进行研究。结果表明，在教学中有针对性地进行情感教育，能较好地提升学生的主人翁意识和环保意识，潜移默化地培养其社会责任感，有利于提高学生的综合素养，增强学生对情感教育的认知及关注度。

情感教育；初中生物教学；社会责任感

1 情感教育

1.1 情感教育的含义

情感教育以关注教育过程中学生的态度、情绪、情感、信念等情感素质的发展为中心，在教育过程中尊重并培养学生的社会情感品质，提高学生在情感方面的自我调控能力，使学生对学习、生活等产生积极的情感体验，进而形成独立健全的个性特征。情感教育作为完整教育的重要组成部分，是一种教育思想和教育观念。其中，培养社会责任感是情感教育中关键的部分。

1.2 情感教育中培养学生社会责任感

中学生社会责任感是指学生对自己、他人、集体、社会和国家所承担的责任和使命的一种情感体验。中学生正处于人格养成和世界观形成的关键阶段，是培养社会责任感的最佳时期。但一些中学生缺乏情感体验，对社会的关注度不高，很少主动去参与公共事务活动，缺乏使命感和主人翁意识。因此，在生物教学中，适时地培养学生的社会责任感，提高中学生的核心素养，促进中学生的身心发展，关注身边的事物；主动参与力所能及的社会活动，学会承担社会责任，提高学生学习实践的综合能力显得尤为重要。

1.3 初中生物教学中培养学生社会责任感

以吉林省农安县靠山镇初级中学为例，以人教版七年级上册教材为依托，以《绿色植物与生物圈的水循环》为载体，通过案例分析、分组讨论、问卷调查，增强学生保护绿色植物和水资源的环保意识，培养学生们的主人翁精神和社会责任感。

2 实施内容

2.1 问卷设计

结合教学进行问卷设计，见表1、表2、表3。三次问卷分别为课前检测、课后反馈和综合问卷。选择成绩相近的两个班，分别作为实验班和对照班各47人。

2.2 教学内容设计

2.2.1 课前准备

通过计算某热带雨林年蒸腾量占降雨量的比例，使学生了解绿色植物蒸腾作用的重要意义，引发学生思考绿色植物的重要性；了解世界各国淡水资源的拥有量，使学生意识到水资源短缺现象的严重性。

2.2.2 课堂教学

结合绿色植物在水循环中的作用，分组讨论“为什么全球提倡造林、护林”，结合案例分析、图片展示等激发学生保护绿色植物的热情；展示水资源贫乏地区的图片，结合近几年吉林省农安县的干旱情况，使学生意识到节水、护水的重要性。阅读教材“节水农业”，结合当地农业的灌溉方式，让学生思考节约用水的途径，使学生意识到节约用水应是生活常态，使学生意识到生活中可随时随地用自己的力量保护值物、节约用水，增强自身的社会责任感。

2.2.3 课后调查反馈

以小组为单位整理生活中的行为报告，包括爱护植物、节约用水、帮助他人等，促进学生责任感的养成。

3 结果与分析

实验班、对照班每次发放问卷各47份，共发放282 份，三次问卷的回收率均为 100%，有效率均达97.8%以上。

3.1 关于保护绿色植物

教学实践前，实验班与对照班在保护绿色植物的认识上存在差别(图1a，b)。关于“参加家乡的绿化活动”，实验班低于对照班40%，在爱护植物方面，实验班低于对照班27%，对于绿色植物保持水土的重要作用，实验班43%的学生有这方面意识，对照班为96%。实施情感教育前，实验班爱护植物的意识、对于植物重要作用的认知低于对照班。其结果可能与学生是否参加过相关活动有关。实施情感教育后，实验班对保护绿色植物的认识有明显提高(图1a，图2a)，造林、护林的意识高于对照班(图2a，b)。可见，教学实践能够唤起学生保护植物的意识和内在动力，帮助学生形成保护、爱惜植物的理念。

3.2 关于节约水资源

教学实践前实验班与对照班对于保护水资源的态度基本一致，均有部分学生节水意识薄弱(图1)；实施情感教育后，对照班有9%的学生认为宣传节水措施是不必要的，实验班则为0(图2)。不仅实验班学生的节水意识有所提高，有高出对照班15%的学生认为社会利益重于切身利益。学生在增强了爱护和保护植物意识的同时，也增强了节约水资源的责任感，结合学生课后反馈的行为报告，在生活中主动保护植物，节约用水，而且，还主动通过自身的行动去督促身边的人爱惜植物，节水护水。

图1 社会责任感课前检测调查结果Fig.1 Social responsibility pre-lesson test results

图2 社会责任感课后反馈调查结果Fig.2 Social responsibility post-lesson feedback survey results

3.3 情感教育在生物教学中的渗透

在生物教学中进行情感教育，能够促进学生情感的发展，但情感教育是教学中容易被忽略的关键点，图3所示，仅有30%的学生接受过情感教育。教学实践后，实验班高出对照班20%的学生期望“在学习生物课程的同时能够接受情感教育”。主要原因是实验班的学生认为情感教育对学习没有负面影响，且有90%以上的学生认为情感教育能够提高学习成绩及自身的综合素质；而对照班33%的学生没有认识到情感教育对提高个人综合素质的作用。可见，在生物教学中渗透情感教育任重而道远，生物教师在教学中要激发学生的情感需求，促进学生的情感发展，在中学生身心发展的关键阶段，为提高学生的综合素养奠定良好的基础。

图3 情感教育调查结果Fig.3 Emotional education survey results

4 结语

通过情感教育教学实践，学生爱护植物、节约水资源的意识有所提升，社会责任感增强，同时学生对情感教育的了解程度加深，期望值提高。本研究为今后教学中结合教学内容，继续进行情感教育以提高学生的综合素养奠定了基础。

表1 课前检测调查问卷

表2 课后反馈调查问卷

表3 情感教育调查问卷

[1] 全日制义务教育生物课程标准 [S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 吴淑婷. 利用“科学家的故事”对学生进行科学探究能力培养和情感教育 [J]. 生物学教学，2012， 37(06)：30-31.

[3] 王丽，钟传金. 在生物教学中利用情感教育促进学生健康人格发展[J]. 内江师范学院学报，2010，25(10)：84-87.

[4] 康连凤. 高中生物教学中情感教育的应用研究[D]. 上海：华东师范大学，2006.

Emotional education in biology teaching——cultivating students’ social responsibility

YANG Xiao-qiu, YUAN Ze-ning

(College of Life Science and Technology, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Taking the cultivation of students’ sense of social responsibility as the theme of emotional education, this paper studies students’ interest in improving the consciousness of protecting green plants and saving water. The results show that it can better enhance the sense of ownership of students, cultivate their social responsibility in the teaching of targeted emotional education, which is conducive to improving the overall quality of students, and enhance students’ awareness of emotional education and attention.

Emotional education; Middle school biology teaching; Social responsibility

2017-05-20

哈尔滨师范大学科技发展预研项目资助(12XYG-03)

杨晓秋(1985-)，女，硕士，中级职称。

苑泽宁(1971-)，女，博士，硕士生导师，副教授。

G633.9

A

1674-8646(2017)13-0178-03