全国职业院校技能大赛热背后的理性思考

佟莉

摘要：技能竞赛是职业教育的创新与实践，作为检验教学成果和办学水平的重要标志也越来越受到人们的重视，如何才能真正发挥技能竞赛的引领和带动作用？本文从职业院校技能竞赛的现状和存在的问题进行分析，并进一步对技能竞赛回归本质的题出建议。

关键词：职业教育 技能竞赛 人才培养

2002年全国职业教育工作会议后，职业教育慢慢走入了人们的视线，随着国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等政策的出台，职业教育已完成顶层制度设计，从最开始的“次品教育”“断头教育”已慢慢成为了我国人才培养体系的一个重要组成部分。在贯彻教育纲要的过程中，职业技能竞赛也从单纯的学生竞赛活动成为了引领带动职业教育人才培养的一项重大制度设计与创新。

一、职业院校技能竞赛发展现状

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出提高人才培养质量要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动，对优胜者给予表彰奖励”，并且要“提升全国职业院校技能大赛国际影响”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也重申“开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一”。在此政策背景下，各种职业技能竞赛不断白热化。仅以全国职业院校技能竞赛为例，自2008年的第一届至今已连续举办了9年，从最初的1个部位到现在的37部委联合举办，赛区也有1个发展到现在的16个，参赛选手已经逾万人，涉及专业由10个发展到最多时的18个，赛项设置也由24个发展到94个（具体情况见下表），每年的全国职业院校技能竞赛已经成为了职教界每年的盛事。表一：全国职业院校历年涉及专业及赛项设立

二、技能大赛热背后的问题

目前，职业院校技能竞赛在一定程度上已经成为了职业教育改革的风向标，从教学模式、课程体系、实践环境、师资队伍建设等方面给广大职业院校指明了方向，但在繁荣的背后，我们发现存在下面幾方面问题：

1.片面追求成绩，比赛功利化。由于生源数量逐年减少，高职院校的生存大战演变成生源大战，为了提高学校的知名度，参赛并且在比赛中获得好的名次就成了各校的重要手段，各参赛学校为了在竞赛中取得好成绩，给老师和学生下指标定任务。此外，在各级教育主管单位对学校办学质量进行评估时，技能大赛成绩在各级考核体系中的比重也不断加大，每年参赛已经成为学校的日常工作。每年4月份省赛、六月份国赛，为了备赛，许多学校抽选最优秀的老师提前几个月选拔学生停课备赛，指导老师针对比赛内容讲授、备赛学生反复围绕比赛内容训练，忽略了其他课程的学习和技能的培养，使得比赛应试化。

2.技能竞赛变成了装备竞赛。技能竞赛需要社会的关注、企业的参与。吸引行业企业参与确定比赛项目及内容，将新技术、新工艺、新方法的运用于技能竞赛，原本是为了是适应行业企业的新技术发展，使技能竞赛更切合市场实际，形成校企共赢的局面，但企业参与大赛主要是为了宣传产品、推销产品，实现企业效益最大化，出于商业目的，企业会要求使用其换代的新产品作为比赛专用设备。在竞赛过程中，比赛的最终成绩一方面取决于参赛选手对比赛相关知识和技能的掌握程度，另一方面就是对设备的熟练程度。凡是财力雄厚、能够及时购置竞赛专用设备的院校，比赛成绩都远远优于没有后置竞赛设备的院校。这就使得原本的技能竞赛变成了技能和装备的竞赛。以湖南省职业院校会计专业技能竞赛为例，第一届技能竞赛至今三次更换比赛用财务软件，参加技能竞赛的院校已经从最初的43个降到今年的34个，“裸赛”的院校在获奖名单上也很少能觅到踪迹。

3.大赛成果未能转化到教育教学实践。只注重赛前、不注重赛后。目前在全国技能竞赛建立了管理平台进行赛项申报初评、赛项评价、专家管理和赛事管理，制订了全国职业院校技能大赛制度汇编，赛前有宣传，赛中有控制，但是缺少赛后的系统分析总结，不能对比赛过程中反映出的问题进行讲评纠正，没能将，单纯为了竞赛而竞赛。

三、解决办法

1.调整评价体系。目前造成比赛功利化的主要原因是，教育主管部门把学校在各级技能竞赛中的获奖数量和获奖等第作为评价学校教学质量的重要指标，要想发挥技能竞赛的引领带动作用，就要打破原有的评价体系，应将技能竞赛的覆盖率与参与度、认知度与认同度纳入评价体系，真正做到以赛促学以赛促教。

2.比赛内容常规教学化。在教学过程中，教师可根据比赛内容打破原有课程界限，进行模块化教学并调整学生日常实践教学内容，把平时的教学变成比赛的备战，从而加强学生的普遍竞争力，变少数人的“精英教育”为普遍教育，也为日后选手的选拔打好基础。

3.赛项和竞赛设备的相对稳定。比赛过程中更新设备是正常的，但是再设立赛项选定竞赛设备时应当考虑设备的普遍适用性和兼容性，尽量避免教学设备的非正常淘汰。在选择比赛赞助企业时应选择相对稳定的2-3个企业共同设计赛项，即保持赛项的持续性和相对稳定，又可避免单个企业的独断带来的弊端。

4.调整比赛目的比赛周期。技能竞赛比的应该是技术和能力，突出精度和质量，而目前我国的职业技能竞赛大多追求难度，而忽略了通用能力的竞技，此外一年一次的比赛周期也使得学校疲于应对，可以将现行的比赛周期适当调整延长。

“普教有高考、职教有竞赛”，技能竞赛虽然是专业技术发展的引领，但过分追求“高大上”就会使得比赛和教学脱节，只有将比赛内容进行结构性调整，将基础与尖端相结合，在竞赛过程中兼顾公平、合理和持久，才能真正发挥“以赛促学、以赛促教”。