插上想象翅膀，放飞美丽心灵

肖淑华

【摘 要】美术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。《小学美术教学大纲》明确了美术活动中小学生观察、想象、创造能力成长的重要性。本文立足教学实际，围绕小学生创造性想象的培养，对“感化认知、循序渐导”、“放大眼光，展开心境”和“传导授业，擅长解惑”三种教学模式的继承和实践进行了归纳和总结，指出在美术教学中可以运用“生活化”、“陶醉式”和“点拨式”方法来培养学生的创造力想象。

【关键词】教育理念；小学美术；创造性想象

在新课标要求下，素质教育已经成为基础教育的普遍共识。作为小学素质教育中的必修科目——美术教学越来越受到人们的重视。让学生在课堂上掌握基本的美术欣赏方法，提升艺术修养、培养审美情趣，对其综合素质的塑造具有积极作用。本人在美术教学中，针对学生创造性想象的培养，始终以创造教育理念为指导，大胆实践摸索，得出了一些经验。

一、感化认知，循序渐导——“生活化”教学中敦实学生创造性想象的基础

身为一名教师，对学生要如“家人子弟般相待”，随时随地实施“微妙的感化”、“心灵的暗示”，实行“全人生指导”，“学习要按照一定次序，依次学习循序渐进”，逐渐使“欠缺的感情醇化”。学生们接受美术教育的过程，其实也是增进感化与提高认知的过程。基于这一启示，在教学中我非常注重采用“生活化”教学方式，尽量用朴素感人和接近生活的情形来提升学生们的认知感知能力。例如在《中华扇子》水墨上，我让同学们先欣赏我珍藏的各种文化小扇，并打印出一些散发着文化芳香的扇子，在让同学们仔细观赏的同时，告诉他们中国的扇子有几千种，那么同学们最喜欢的是什么样的扇子呢？或者说你会用扇子来做什么呢？可以把你的想法用绘画的形式表达出来。我的启迪让大家心里豁然开朗，全班同学没有一个临摹扇子作品，而是按照自己的思路和思考來绘画，他们画出的扇子五彩缤纷、新颖别致。一个同学甚至画了一幅挥着扇子为送煤工送去凉意的作品，虽然这幅画的结构不是很好，但是这位学生的创意和认知叫人感动。

另外，前段时间我发现了一些学生之间流传的小纸条，上边写的都是在网络和游戏中频频出现的时髦词，其中有两个新词颇有意思。一个是“小姑凉，你累不？”另一个是“亚历山大”，我觉得既然有学生写、有学生传、有学生看，本身就说明关注的同学不在少数，于是我特意将这两个“时髦词”写在黑板上，让学生们用绘画的方式把词意表达出来，结果学生们非常感兴趣，有的画出了自己背着沉重的书包行走的情景；有的画出了自己在家上网打游戏被家长拧着耳朵的情形；还有的画出了自己写作业写到很晚趴在小桌子上睡着的情形。这次绘画教学不仅提高了学生们的绘画水平，而且也展示了他们立足生活实际的想象和期盼。

二、放大眼光，展开心境——“陶醉式”教学中拓展学生创造性想象的空间

著名教育家杨贤江先生曾指出“文艺能够叫我们不沉滞在单为生活的生活中，而使人们放大眼光，展开心境，去想象领会人生的真义和价值。”秉承杨先生的理念，我忽然有了茅塞顿开的感悟——如果在美术课的教学中也通过各种形式让学生们放大眼光，展开心境，肯定能够收到好的效果。于是我针对班级学生的身心特点，开始琢磨如何培养他们观察生活、描绘生活的习惯和能力这一问题。之后我采取的教学方式是，充分地让同学们在上美术课的过程中去体验一下，让他们把上美术课当成一种精神享受，并且在体验中吸取知识、掌握技能。

三、传道授业，擅长解惑——“点拨式”教学中促成学生创造性想象的成果

“盖教员者，所以传道、授业、解惑者也。不第贵有丰富之知识、擅长之技能，尤贵能通晓教育原则、儿童心理，利用其熏陶之法，善使其教育之术，庶几能于不知不识间，收教育之效果”。对于前人的这些教育理念，我感到放在小学美术教育中，就是通过有效的点拨和指点来培养学生的创新意识，创新思维和创新精神，这也应该是我们中国教育的基本价值取向和当代教师的历史使命。有位老师讲过这样一个小故事：一位国内重点小学的学生移民到美国后，美术老师让这个学生画一只中国大熊猫，结果这个学生立刻想到了他在国内时反复临摹的一副熊猫画，便很快画出了一只憨态可掬的大熊猫，赢得全场师生掌声雷动。教师再让他画一匹美国的马，其实美国马和中国马都一样啊，但是这位小朋友却画的不怎么好。这件事给了我很大的启迪。此后，在美术教学中，我一般不进行临摹教学，而是让同学们不必拘谨、随意去想去画。再如很多同学喜欢唱《涛声依旧》这首歌，有一次上美术课时我便给同学们提到此曲其实是源于古诗《枫桥夜泊》的意境。既然《涛声依旧》这首歌那么好听，既然唐代诗人张继的《枫桥夜泊》那么唯美细腻，为什么大家不尝试一下画出来这种境界呢？你们仔细地想一想《枫桥夜泊》，你们仔细地想想人物在那个环境中的所思所想，就可以完成自己的作品。结果同学们很快构思出了各显风采的绘画作品，这些作品有的重情，有的重景，有的细腻描绘，有的随笔写意。但是无不显示出同学们对诗词和歌曲内涵的认识，无不显示出学生们的文化修养和审美情趣。

还有一次，在上美术课时我向同学们出示了一块洁白的手帕，我说不少人把洁白的手帕写成爱情的赠品，其实这块洁白的手帕就是一块处在原来状态的布匹，它像我们纯净的内心一样可以去做任何有意义的事情，比如说可以在上面绘出自己的理想、梦想、期盼，可以用它做出遮掩小伞、做出饰物、折叠出美好的造型等等，我让同学们充分发挥想象力和创造力，进行新颖生动的美术创作，结果有的学生在绘画中用很多手帕连接成遮阳伞送给交警叔叔。有的同学在手帕上画上了飞翔的飞船。有一位学习优秀的女同学画出了三张互相衔接的画，分别将这些手帕进行了人工染色、人工剪裁、然后给种田的妈妈做了一件很美丽的新衣裳，看着这一作品，老师和同学们感动的热泪盈眶。这说明老师的“点拨式”教学促进了学生创造性成果的形成。

总之，小学美术艺术欣赏并不是在塑造艺术家，而是在着眼于全面的艺术素质，让学生在美术欣赏过程中提高趣味性和艺术敏感性。正因为创造教育思想的具体指导，正因为沿着前辈的教学理论努力在自己的教学实践中摸索实践，才使我的教学质量得到了全面提升，同时通过对创造教育思想的勤奋实践，进一步增强了我的职业责任感，提升了对学生们的关爱之心、培植之情。

【参考文献】

[1]赵南.美术课对小学生创造性思维的影响[J].魅力中国，2013（28）

[2]魏冠瑛.试论如何在小学美术教学中培养学生的想象力[J].兰州教育学院学报，2014（6）

[3]徐露萍.“四轮”驱动，让想象驰骋美术课堂——浅谈小学美术教学中学生想象力的培养[J].美术教育研究，2013（6）