数学生活化

陈憧

【摘 要】著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，增强学好数学的信心与愿望，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

【关键词】小学数学；课堂教学；生活化

《数学课程标准》指出：让学生通过学习“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，探索其应用价值”。因此，我们教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，从学生熟悉事物出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强学生的应用意识。

（一）通过重组教材为学生创设生活化的教学情境

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们要灵活处理教材，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。

（二）创设生活情境，使数学问题生活化

我们教师充分利用学生熟悉的生活现象引入新知，对数学知识产生亲近感，数学蕴含在生活中。好的情境设置，有利于学生激起探求新知的强烈愿望。贴近生活的情境，能让学生产生共鸣，激发学生的求知欲。例如，在教学“比的意义和基本性质”时这样导入：“同学们，你们看侦探片都知道，警察根据罪犯的脚印，就可以估算出罪犯的身高，这是为什么呢？原来，在我们身体中存在着许多有趣的比：脚掌的长与身高的比大约是1：7；将拳头翻滚一周的长度与脚掌长度的比大约是1：1。分析罪犯的身高，就是用人体中这些有趣的比例来估算的。今天我们就来研究比例的意义和基本性质。”这样通过“人体中有趣的比”这一生活现象引出“比例”的学习，会使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究。

（三）构建生活化的课堂来激发学习兴趣

现实生活中，探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元，此时，有一个学生说“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所有的水了”那应该怎样估算呢？一石激起千层浪，争论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生思维的欲望。

（四）引导学生运用数学知识来解决实际生活问题

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。例如：“小小采购员”这一实践活动，教学时要求结合班级联欢会采购物品这一题材，让学生设计一个采购计划。于是学生必须确定需要买什么物品，为何要买这些物品，买多少，再了解各种物品的单价，做出预算，然后计算出一共要花多少钱等。通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，学生兴趣倍增，在解决实际问题的过程中培养了学生的动手能力和实践能力，让数学又回到了现实生活中。

（五）结合生活素材拓展课堂教学资源

数学是精彩生活的高度概括，生活因应用数学而美丽多姿。因此，我们教师要细心观察生活，精心设计来自学生生活的数学问题情境，引导学生学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。

对于实践性较强的数学知识，我们教师要尽力为学生提供实践的平台，让学生联系实际，在现实生活情境中学习新知。例如，教学“小数的认识”时，可带领学生到学校小卖部观察各类商品的价格，了解小数在日常生活中的应用；学习测量时，可带学生到操场测量诸如沙坑的长、宽，单、双杠的高度等，让学生感受到生活中处处有数学，从而达到运用生活素材，开发教学资源，整合数学资源的目的。

（六）练习形式生活化以提高学生应用知识和解决实际问题的能力

“学以致用”明确地说明了教学的根本目的，因此把练习设计生活化，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感體验；例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，利用所学的知识测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生真实体验。有利于学生数学知识的理解和消化。

总之，培养学生数学生活化的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。在教学实践中，我们要将数学与生活紧密和谐地结合起来，把生活经验数学化、数学问题生活化，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情景，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。