情境教学法在历史课堂中的有效运用

安永成

摘 要：新课程改革的理念要求发挥教师“主导”作用，从而更好地突出学生的“主体”地位，让学生完全“走进课堂”“感受历史”。这就要求历史教师在教学过程中依据学生的心理情感特征，有针对性地运用大量有效的史料和创设良好的教学情境，如问题情境、语言情境、小组竞争情境、影音情境、角色情境、数据图表情境等，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。

關键词：高中历史；史料；课堂教学情境

历史新课程改革在我校已经推行好几年了，全校教师都能够积极顺应新课改的潮流，努力推进新课改的进程，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。但是多年以来，我们的历史课堂关注的主要是教育的科学化、知识化，在教育教学过程中消极地对待学生学习主动性与探究性的现象时有发生，我们在日常教学中更是缺乏经验（即活动）的情景，使得学生感到学习是一种苦差。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地通过引入或创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的场景，帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的一种教学方法。因此，实施情境教育对于提高课堂的实效性具有非常重要的作用。尤其是在历史学科，表现更为突出，那么怎样才能把历史课上活，创设有效的课堂教学情境需要注意哪些方面呢？在平时的教学中，我总结出了以下四个方面：

第一，情境教学重“情”重“境”，情境交融，将历史课堂的人性人格教育发挥到极致，多设置一些“假如我是……”“假如我生活在那时候……”等的问题。注重学生对“情”与“境”的体验，课堂上学生因境生情，同教师进行情感的交流的同时，也是对历史学科人性人格教育的体验。值得注意的是，教师不可以把“情境”简单理解为单一的课堂活动，它应该始终贯穿于历史课堂，如一句简单的话语，一张精致的图片，一则感人的故事，一首震撼的歌曲等，这些都是我们情境教学的方式。情境教育的类型包括实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言情境。其中实体情境、模拟情境、想象情境和语言情境比较符合历史学科教育形象思维的特性。比如必修1第四单元第13课《辛亥革命》这一课，关于知识点“辛亥革命失败的原因”，可以以此节点进行模拟情境的创设：教师先将学生分为五个角色，分别是孙中山、袁世凯、立宪派和旧官僚、农民阶级、民族资产阶级。结合当时的时代背景，让他们用简短的几句话总结自己对辛亥革命的看法，让学生真正融入当时的历史场景中去。

第二，教师要明确历史教学的最终目的，要“让历史照进现实”，将“过去的历史”变为“今天的历史”。这就要求历史教师深入了解教学对象在认知方面的特征，从而便于他们形成正确的情感态度和人生价值观。因此，在高中的历史课堂上，学生除了学习历史知识外，还要能够从“杂乱”的历史教育中实现情感的升华。传统的历史课堂上，一些教师讲解历史知识，就事论事，师生情感的交流还不够到位。情境教育中，教师要充分利用好师生在课堂上流露的内在情感和外在情感，两者相互作用和联系，都很重要，它们都是课堂“情感”升华的重要因素。学生在老师的引导下创设一段“情境”后，喜怒哀乐的外在“情感”就会逐渐流露出来，而课堂上师生的通力合作又是外在情感交流的主要方式，老师将内外两者情感因素作为情境教学的催化剂，以情铸境，以境促情，情境交融，和谐共长，有效地提高了课堂的质量和升华了课堂的内涵。

第三，通过十几年的历史教学经历，我将高中历史情境课堂过程归纳为以下四个步骤：情境（暗示）—问题（引导）—探究（迁移）—反馈（运用）四个过程，教师先预设好一段情境材料，给予学生一定心理暗示，让学生明白教师在讲授课程的哪个节点。情境材料展示后，教师“问从境出”，针对情境材料中某个现象抛出问题，然后学生利用各种现有的教学资源进行探究，教师可以对学生所探究的内容进行一定的展示活动。最后教师对本节点需要掌握的知识进行反馈和运用，以加强知识巩固的效果。整个教学设计的过程是学生对知识认知升华的过程，也是学生对所学知识信息反馈的过程。如讲到必修2第10课《中国民族资本主义的曲折发展》，教师可以将中国民族资本主义的发展过程比作“一颗小树苗”的生长过程，结合不同时期的背景和发展状况，让学生用“小树苗”的生长情况用漫画的形式画出中国民族资本主义的发展过程，让学生将历史跟生物结合起来，激发学生学习历史的学习兴趣。

第四，认真“研究”学生，注重“情境”的实效性。恰当合理的情境素材犹如可口美味的食材，能够迅速激起学生对该知识节点的兴趣，因此教师在完成课堂情境设计之前，对学生学情的分析很重要，所以在课堂的每一个节点，我们应该预设好比较好的情境设计的案例，根据这些课堂节点的情境案例来启发和引导学生。由于学生学习的层次问题，在情境案例实施的过程中，会出现新的问题，这就需要教师事先预判好各种可能出现的情况，并对学生加以及时正确的引导。

当然，情境设置教学法的实施是一个长期、复杂的过程，它需要教师在课前去收集大量的素材，并进行必要的甄选，这考验的是我们历史教师的毅力和耐心。若我们试想下，我们的学生每天都能够以饱满的热情，期待的眼神来上每一节历史课，从情境教学中体验快乐并感受真情，我们还会觉得累吗？所以以情铸境，以境促情，师生在情境交融中和谐共长，这才是我们情境教学的幸福感和存在感。

参考文献：

[1]于友西.历史学科教育学[M].首都师范大学出版社，2003.

[2]钟燕波.浅谈高中历史中情境教学的应用[J].文化教育，2012.