初中英语课堂提问的认知思维导向分析

张子健

摘 要：在初中英语课堂教学中课堂提问是较为常用的一种教学策略，但是当前初中英语课堂提问中问题的认知思维水平较少，认知导向尚未发挥出来，所以在课堂提问当中应该将学生的认知思维发展作为中介，从而有效地去提高问题的思维水平，促进学生认知思维能力的提高。采用问卷调查、课堂观察的方法，对当前初中英语课堂提问思维层级分析、认知思维导向进行有效的分析，从而总结出了当前初中英语课堂上存在低认知思维水平提问频繁出现的现象、单方向课堂提问频繁出现的现象等问题，另外还提出了有效提高认知思维导向的策略。

关键词：课堂；思维导向；学生；认知能力

课堂提问对于初中生的认知思维影响可谓是多方面的，一方面能够让学生更好地了解自身本来的认知结构，及时发现问题，从而做到有效的补救；第二个方面，问题情景的创设还能够让学生更主动地参与到课堂提问当中，从而主动去构建认知结构；第三个方面，问题情景还可以激发学生的求知欲和好奇心，使得学生的学习创造性更强。

一、初中英语课堂提问思维层级分析

笔者根据多年的初中英语教学经验及对别的初中英语教师的课堂观察，将当前的问题思维层级分为下面几种：

1.领会类型的问题。这种问题是对学生进行知识最低层次的一种考察，这种考察不要求学生能够把材料之间做到互相的联系，也不需要学生去弄清问题的含义，这种类型的问题当中蕴含着推断、转化和解释等各种思维，但是这些思维都是属于比较低层次的一种类型的思维，比如英语教师在英语课堂上要求学生能够利用自己的语言对课文的大概意思进行复述，或者是根据已知的知识和信息去回答。

2.回忆类型的问题。这种类型的问题需要学生对普遍原理、具体信息回忆，对过程、方法去回忆，或者是对知识结构、知识模式、知识框架回忆。例如在课堂上教师要求学生进行知识的背诵或者是要求学生回忆知识构成的形式。

3.运用类型的问题。这种类型的问题要求学生可以在具体或者特定的情景下去利用抽象的概念，要求学生通过特定的语境进行近义词的辨析和使用，使得学生可以利用具体的知识点去解释问题。

4.分析类型的问题。这种类型的问题要求学生将具体的问题分解成各个部分和组成要素，从而引导学生弄清楚各种类型观念存在的关系。例如，教师可以让学生去对比英式英语、美式英语间的异同，理清文章脉络，让学生通过分析和对比找出区别并做出有效的判断。

5.综合类型的问题。这种类型的问题要求学生在提问中将要素、组成部分共同组成一个整体，然后进行加工。例如学生在学习完关于电影评论之后，通过分组讨论之后让学生去检索和问题有关的知识点，从而进行综合性的分析并得出结论。

6.评价类型的问题。这种类型的问题要求学生可以根据特定材料、特定的方法进行价值的判断，这些判断可以是定性的，也可以是定量的。比如，学生在学习完吸烟有害健康的相关内容之后，教师可以要求学生自己写一份倡议书，然后让他们相互之间进行打分，最后由学生间进行评选依据的说明。

二、初中课堂提问现状调研分析

1.调研目的及调研对象

在初中英语教学课堂上提问是最常用的一种教学策略，但实际上课堂提问中教师所提出的问题有许多属于低认知水平，问题难度不够、没有梯度性。笔者在该部分主要是對教师在英语课堂上提问的问题类型、是否能够对学生的认知思维有导向作用进行调研。

在调研中笔者随机抽取了30名初中英语教师，通过电话调研、面对面谈话及随堂观察展开研究。

2.研究数据收集

笔者对参与调研的30名初中英语教师的课堂中不同类型的课堂教学进行了录音，得出的课堂中提问的次数和提问频率如下表所示：

参与研究的学校每节课时间为40分钟，通过上表我们可以得出下面几点结论：

（1）课堂提问次数过多。从上表中我们不难看出，这所学校的教师课堂提问次数比较多，基本上每节课都是40个以上，甚至有超过每节课60个的，这虽然说明了课堂提问属于英语课堂教学的一部分，但是教师却忽略了学生课堂的参与性，有的学生还没有及时做出回答教师就迫不及待地给出了答案，似乎提问变成了教师的一种自问自答的情况。

（2）各种类型题型提问频率之间的差别较小。从上面的表格我们不难看出，听力课的提问次数是较少的，明显的这种类型的课程教师需要给学生较多的时间去听录音，说明了教师在针对不同的课堂类型所采取的教学方法和策略是不同的。

（3）所提出的问题以展示性为主。教师在进行课堂提问的时候往往是通过已知的知识进行提问的，多是为了去检验学生对已学知识的掌握程度，展示性的问题答案通常是唯一性的。这种类型的问题能够帮助教师更好地去控制课堂，从而有效地突出课堂中心，这种问题也有利于学生对知识的表层理解以及机械性的记忆，故这类问题实际上属于一种低认知水平。这也侧面说明了教师更加倾向于将自己看成知识的传输者，很少在课堂上进行启发，从而有效引导学生向着高认知水平思维的进一步发展。

3.调研结果分析

本次调研中笔者发现课堂上教师所提问的问题中存在大量的徒劳性提问，具体表现为零碎性、目的不明确性、忽视学生的心理承受力、自问自答、问题流于形式等，可以概括为下面三点：

（1）初中英语课堂上提问的问题质量相对较低

通过调研笔者发现，教师在课堂所展示的问题多属于低水平认知思维性问题，而这些低水平的问题学生在回答的时候根本不用进行任何的思考，即使在一定程度上能够帮助学生去记忆，但是却无法很好地去提高学生有效运用语言的能力，对于学生认知思维发展的帮助并不大，所以说这样的提问属于流于形式的提问。

（2）提问的策略不够适宜，导致提问频率过高

如果教师在课堂教学中所提出的问题数量过多，那么留给学生思考问题的时间就会缩短，若学生没有进行有效思考那么认知思维自然也无法达到预期目标。另外提问的问题过多并且没有任何的层次可言，教学的重难点也无法突出，和学生的认知水平之间是存在差异的。

（3）教师对问题的反馈存在不足

很多教师在提问之后让学生进行回答，学生回答对了就认为学生已经学会了，回答错误的时候则认为学生没有学会。但实际上学生回答正确了并不能代表其认知思维就是正确的，而回答错误也有可能是由于一些误差导致的偶然性的错误，所以教师实际上需要进行的是支架式的教学引导。

三、提高英语课堂提问对学生认知思维导向作用的措施

1.对英语课堂提问目的进行明确

初中英语课堂提问最根本的目的就是教会学生去思考问题，并学会分析问题，从而可以在课堂上不断培养学生表达自我见解的能力。而教师对学生所给出的答案进行评价的时候，则不能仅仅依靠标准答案进行，应该鼓励学生针对问题发表看法，使得学生能够认识到有些问题的答案并不是单一的。

2.进行问题类型的优化来提高学生的认知思维能力

初中英语课堂提问的问题多数是封闭性的问题，而学生对于这些问题的接受也基本上处于被动接受的状态，实际上这类问题缺少主动性探究的过程，所以在回答这类问题的时候学生只能是被动、机械地去记忆，所以思维活动也处于机械性的状态，故进行问题的优化是非常必要的。问题的质量直接影响到教学目标达成效果，所以作为教师在英语课堂授课中进行提问的时候，第一，要根据初中生的认知能力、基础知识，对当前的教材内容重新进行组织，做到有层次、有差异性的课堂提问，有效启发学生对英语知识的思考。第二，为了有效激发学生在英语课堂上的主动性，教师还应该做好情境创设，使得学生能够主动去思考问题，不断提高认知水平，完善知识认知结构。

3.鼓励通过不同形式去展开课堂交流

作为教师可以通过在课堂上使用语言去对课堂上所交流的内容进行控制，可以教师先提问、学生进行回答，然后教师再进行评价，通过这种对话提问的方式突出课堂交流的作用，另外教师可以选取出不同类型的课堂交流模式，鼓励学生利用探究式、开放性的语言展开课堂讨论，进行知识的重塑。

4.重视问题的坡度设计

在设计提问内容的时候可以从学生的实际情况、教学目标出发，根据初中生的思维特点，由易到难、由浅入深，层层递进，使得学生对知识的掌握从未知区域向着已知区域进行转化，逐渐地去提高问题难度，从而更好地达到学习目的。将问题建立在知识的增长点上进行有效的强化，帮助学生将原有的认知结构进行有效的巩固，将新知进行同化，使得课堂教学效果更为理想。

5.注重问题提问的策略

教师可以将个别提问、集体提问等提问方式结合在一起，同时还应该注意在提问的时候给予学生必要的等待时间，使得大部分学生渐渐去习惯在给出答案之前保持沉默，从而避免出现学困生被学优生“绑架”的现象。

当前初中英语课堂提问存在着问题以低认知问题为主、零碎性、目的不明确性、忽视学生的心理承受力、自问自答、问题流于形式等现象，这些现象导致学生的认知思维没有办法得到提升，故作为教师应该通过不同形式去展开课堂交流，重视问题的坡度设计，注重问题提问，优化问题类型，明确提问的目的策略。

參考文献：

[1]何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2009（2）：163-170.

[2]刘慧，杨帆.中学英语课堂提问中认知思维导向问题的调查与反思[J].现代教育科学（普教研究），2012（1）：98-99.