情境式教学在英语语法教学中的具体运用

马玉洁

摘 要：将情境式教学法与英语语法教学有机结合，通过情境式教学法，让英语语法教学不再枯燥乏味，为之注入新的活力。

关键词：情境式教学法；英文歌曲；表演

一、情境式教学法的理论依据

情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为语言教学中的一种基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的建构主义（constructivism）语言理论。建构主义（constructivism）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。

新课程首次运用功能语言学的观点和交际教学理论，明确提出语法教學的目的是语用，是为了提高学生的交际能力。它首次明确了语法的三个维度：形式（form）、意义（meaning）和用法（use），明确了语法教学要使三者有效结合，使学生能够既了解语言形式，又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。

为此，高中语法教学要从用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，发展学生比较强的语法意识。也就是说，语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与说话人的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。

二、情境式教学在英语语法中的具体运用

1.借实物创设情境

它是指教师运用实物或模型及言语的直观手段进行教学。教学中的直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的无趣枯燥感，激发学生学习抽象概念的动机。例如，讲定语从句中连接词“whose”既可以指人又可以指物时，我用一本书引导学生理解句子，“The book whose cover is red is mine.”学生马上理解了老师所给例句的含义。

2.借英文歌曲创设情境

英文歌曲中的歌词包含了许多语法现象，借助英文歌曲进行语法教学，可以激发学生学习语法的热情，将枯燥无味的语法课变成生动活泼的音乐课。例如，在学习“if”的虚拟用法时，我用一首“If I were a boy”引出这一语法现象，大大激发了学生的求知欲望。

3.以表演创设情境

这里的表演通常是教师事先安排合适的学生按照教师的意图创设出与当堂课有关的情境，从而激发学生的学习兴趣，引出所要讲授的语法现象。例如，在学习“it”的用法时，其中有一个用法就是不明确指代物的情况下要用“it”指代。教师课前安排学生在外面敲门，当学生敲门时教师问全班同学，“Who is it ？”以创设情境的方法让学生理解这一用法。

4.用话题创设情境

有时候用一些学生比较关注的话题创设一些情境，并且将所要讲授的语法现象融入这些情境当中也是一种不错的方法。例如，在讲授宾语从句时，我给学生创设了一个情境，假如TFBoys 要来我们学校表演，你想要知道关于这次表演的哪些信息？通过这一话题创设情境，从而学习并巩固宾语从句这一语法现象。

语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，也是一个实践—理论—实践的往复过程。在中学英语语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成。关注课堂情境的细节，促进学生对知识的掌握与建构。

参考文献：

[1]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：68-69.