就这样被你们征服

封义珑

山东是一个出英雄豪杰的地方，本次现场大赛定在山东聊城举行，体现了组委会独具匠心的英明之策，让我们在水泊梁山的余韵中见证了全国各地作文教学精英的作文创意风采。选手们都怀揣着打破作文教学僵局、创新作文教学课堂的追求，抓住点点滴滴的灵光一现，精心设计了一节节富有创意的作文课堂，让“新思想、新探索、新课堂”的作文理念得到进一步拓展和升华。

作为现场说课的评委，我套用江苏苏州郭玲玉老师的创课题目《就这样被“你”征服》，说说我的印记。

一、创意内容新颖，富有独创性

我在深入课堂了解我县的作文创课情况时，有很多老师问我：什么样的作文课是创课？记得当时我是这样回答的：作文创课是语文教师凭借自己的智慧，在平常的生活或阅读中捕捉灵感，让学生快乐写作的课堂。而且我还要求作文创课要为教学有效服务，能最大限度激发学生的写作欲望，能获得良好的教学效果。同时强调作文创课的精髓是唤醒与激活学生最优质的思维，让学生受用终身。

这次说课的教师中，有很多是作文教学的有心人，他们善于捕捉生活中有效的作文教学资源，根据自己学生的实际情况创设丰富多彩的作文课。江苏苏州金顺芳老师在给女儿剥吃枇杷后，女儿就此素材写了一篇作文。金老师由女儿“吃”的作文素材得到灵感，从“吃”入手创设了一节《寻找一颗属于自己的“话梅糖”》的创课作文。课堂设计由“吃话梅糖——联系《春》中的文字，多角度描写吃话梅糖的感受——由话梅糖想到的人和事——由话梅糖表达人生思考”这样的设计逐层深入，引导学生从具体到抽象，以话梅糖为原点进行辐射，让学生到生活中寻找丰富的素材，寻找感动的瞬间。这样的课堂能培养学生发现的眼睛和敏感多情的心。课堂中所包含的教学思想有一定的独创性，与新课程理念一脉相承。湖北荆州唐琴老师从课文精选例子，创设《生动传神写对话》，让学生学有所依，学有所法。唐老师选取的教学点实在而小巧，课堂上引领充分，训练恰到好处，教学效果明显。

二、创意构思非凡，富有实效性

这次作文创课的说课部分要求说创课的构思，与平常的说课有点不同。我们的初衷是让每位说课教师根据《语文课程标准》设计出来的作文创课目标明确，能围绕教学目标组织合理有效的学习活动，教法有启发性、灵活性，创意要合乎学情，具有实效性。东道主翰林中學李丽红老师漫步诗情画意的校园，叩问自己：我们幸福吗？学生幸福吗？在幸福之旅的寻找中，惊喜于小组评比奖励的苹果、香蕉等水果，发现幸福生活是如此精彩，于是设计出一堂《瓜果里的幸福》的创意作文课。李老师的这节课将“创意”与“幸福”相连，通过多角度、多形式，逐步深入，运用正面和侧面描写相结合，突出人物形象，诠释幸福朴素的人生哲理：幸福是通过齐心协力拼搏实现的。这一创意设计能激发学生的写作兴趣，可以培养学生观察事物和多角度思考问题的能力，并且学生能把自己的所见、所闻、所思有条理地写出来。这充分体现了《语文课程标准》的要求“抓住生活片段和精彩瞬间并及时记录下来”“能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

很多语文教师在批阅学生的习作时，都会发现，无论写景还是写人都大同小异，很难有独特个性的作品。针对这种现象，江苏苏州陈娟老师设计了一堂《从绘形到绘心》的创意作文指导课，她的课堂构思是定点聚焦生活中的某一具体情境，用心感受，由浅入深、由表及里地写出景或人的内在个性和情感，做到从绘形到观心，使描写的景物或人物形象具体。课堂设计了三次修改自己文字的环节，有梯度感，让学生达到“不着一字，尽得风流”的艺术成效。陈老师的这节课针对学生平时的习作情况，创编出合乎自己学情的作文指导课，针对性强，有层次地指导学生修改，达到了预期的效果。如果我们每堂作文指导能解决好一个问题，经过长期的精心训练，一定能达到“下笔如有神”的境界。

三、创意设计合理，富有启发性

教学过程设计是说课的重点部分。只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚这几个问题：一是说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。二是说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。三是说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。这次参加说课的教师大多数教学环节安排科学、严谨、周密，结构合理，能围绕教学目标阐释课程理念。在教学设计上表现尤为突出的是深圳市龙华新区王俊珍老师的《学精妙排比，提语言品质》。她的教学设计是在充分了解学情的情况下确定教学目标、教学重点、教学难点和教学方法，围绕“三改三写”（写正确的排比句——写精妙的排比句——用排比句提升语言品质），从词语到句段到语篇，立足基础，一步一步引领学生走向写作的高峰。整堂课设计严密，富有逻辑性、开放性、启发性，鼓励学生探究发现并实践尝试。课堂中还设计借力同伴，实现生生共生；借力教材，推进生本共生。这很值得广大语文教师借鉴。

当然，在这次“创课”说课中也有一些不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面。

一是准备不够充分。也许是我们这次活动组织得有点匆忙，有几位教师几乎是无准备来应付比赛。有一位教师的说课稿最基本的样式都没有达到，和板书设计加起来不超过150字。有多位教师说课稿不熟练，说课时，像一个犯了错误的小学生低头念检讨书一样，不敢抬头看人。谁都知道，成功是给有准备的人。没有做好充分的准备，打无准备之战，肯定会乱了方寸，溃不成军。这也提醒大赛组委会要给选手充分准备的时间，不然，再好的创意，也无法精彩地呈现出来。

二是复述教案。有一位教师递交给我们评委的是一份教案，他的说课就复述了一遍教案，这显然不符合说课要求。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿要侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。

三是学情不明。从参赛选手递交上来的文稿和现场说课中发现，学情的分析被一些选手忽视了。有的选手说课完成后，评委不得不追问：你的教学构思针对哪个年级的学生？写作基础如何？因为评委怕干扰选手太多，对有的选手不得不上网查阅其所在学校是一所什么性质的学校，办学业绩如何，等等，从中来了解选手的学生学习情况。这是我们评委对待本次大赛及选手既认真负责又科学严谨的态度。

四是说学习方法有失规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节。有些教师在这环节中多一言以蔽之：运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

五是缺少辅助手段。有的教师在说课过程中，没有运用任何的辅助手段；有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让评委不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段来积极推进课程。