转换视角，唤醒身边的它

孙娟

师：同学们好，很高兴今天能到我们初一（3）班上课，老师想先请同学们读一下屏幕上的一 句话。

生（齐读）：人生的每一个片段都是一个不可重复的故事。

师：对此，你们认同吗？

生：认同。

师：那么现在，当下，此刻，这节课是什么样的一节课呢？

生：不可重复的。

师：对，所以同学们要好好享受，因为这节课是不会再重复的。那么今天这节课，老师就来教你们把人生中最平凡的故事讲生动。为了让这个故事生动，我给故事加了点猛料，我们先来做一道数学题。老师只给三分钟时间思考哦。

（屏显）

十二袋金币中，只有一袋是伪币，真币每一枚重十克，伪币重九克。请问最少必须秤几次，才能找出哪一袋是伪币？（《金田一少年之事件簿》）

（学生思考）

师：有同学想交流一下的吗？

生：四次。

生：三次。

生：二次。

师：好像还有很多同学没有答案，那么同学们想不想知道标准答案是什么？

生：想。

师：其实是一次啦。哎呀，我们同学都做错啦！作为语文老师呢，就不跟同学们探究怎么做出一次了，我只是想知道，刚才同学们经历了什么样的故事，有什么样的心情呢？按照这样的开头把这三分钟故事用三言两语写下来。

（屏显）

今天是个奇葩的日子，因为陌生的语文老师，居然要我们在课堂上解一道数学题。

（学生动手写，教师巡视）

师：好的，我们互相来读读自己的三分钟故 事吧。

（三四个学生读，基本都是表达冥思苦想后仍做错或做不出的苦恼、焦急、无奈等情绪）

师：其实老师也去做了这道题，我也没做出来，而且我的心情和你们差不多。

（屏显）

今天是个奇葩的日子，因为陌生的语文老师，居然要我们在课堂上解一道数学题。

眼前这道题目实在太难了，我左思右想，这样那样地画了几次草图，头发已经被我揪得一团糟，却怎么也做不出。郁闷！

师：同学们，你们觉得这样的故事生动吗？说实话哦。

生（摇头）：不生动。

师：是啊，确实是不生动。可是在我们的眼里，三分钟好像真的就只发生了这些！然而，故事还没有结束。

（屏显）

今天是个奇葩的日子，因为陌生的语文老师，居然要我们在课堂上解一道数学题。

眼前这道题目实在太难了，我左思右想，这样那样地画了几次草图，头发已经被我揪得一团糟，却怎么也做不出。郁闷！

正当我拿着铅芯笔在手上转圈的时候，这支顽皮的笔“吧嗒”一声从我手中飞了出去。它那瘦弱的身躯在地上滚了三滚，直挺挺地躺在那儿。它冷冷地看着我，一股怨愤和嘲笑之气从笔帽里升腾起来，我猜此刻它最想说的那句话就是：你为什么这么笨！

我打了一个冷战，注意力重新回到了这道 题上。

师：同学们看，我的故事里有谁参与了？

生：铅芯笔。

师：对啊，老师唤醒了这支笔让它参与到我的故事中来了。这支笔它不是一直关注着我吗？它也是我故事中的一份子。看，它在我的故事中表达着怎样的心情呢？

生：对我的嘲笑和无奈。

师：很好。那么同学们，你们觉得你还能唤醒什么？

生：黑色水笔、铅笔盒。

生：桌子、椅子。

生：吊灯。

师：这位学生把目光放远了，很好。

生：窗，窗帘。

师：同学们唤醒得很对，但怎么唤醒呢？我们先来做个倒句游戏，好么？老师说一句，你们就把这个句子的角色换位置。比如，“我看着黑板上认真二字。”换成“黑板上认真二字看着我。”会吗？我们来试一试，“我看着胸前的红领巾。”

生：“胸前的红领巾看着我。”

师：“我看着窗前飘过的落叶。”

生：“窗前飘过的落叶看着我。”

师：大家发现没有，刚才我们是用什么方法把这些东西唤醒的？

生：拟人。

师：对，通过拟人的手法我们就可以唤醒身边的物，并让它参与到我们的故事中来。所以请大家一起来读这么几句话。

（屏顯）

你的世界有千万只眼睛正凝视着你

每一道目光都有鲜活的呼吸

就等你来唤醒

师：老师唤醒了铅芯笔参与到我的故事中，那么，你在你的三分钟故事里可以唤醒谁呢？动手往下写一段吧。

（生写作并分享，教师点评）

师：同学们都很聪明。那么老师想问一下，你的故事中有了它们的参与后，有了什么变化吗？

生：更有趣了。

生：变得更好玩。

生：能写的东西多了，内容更丰富了。

生：可以关注更多的对象了。

师：大家的回答都有一个“更”字，就可以完全看出有了它的参与，这个故事更吸引人了。同学们，既然唤醒它之后能有这么大的神力，我们为什么不干脆让它来写这个故事呢，你觉得可 以吗？

（学生有的摇头，有的点头）

师：不信，大家看。

（屏显）

没错，我就是那支瘦弱的铅芯笔，我正要去解那个奇葩语文老师非要叫大伙解的数学题！

当我立在那道题边上的时候，我的身体上方便呈现了一张面无人色的脸孔。真的，毫不夸张，你们看看他——头发因为手指乱揪的缘故，已经乱成一个鸟窝，那浮肿的眼皮大概有两寸厚吧，他这是多久没有睡了啊？厚厚的眼镜正好架在了鼻梁上“横空出世”的一颗青春痘上。

还有隔壁桌上那个，拜托，能不能用点心思想一想，只会在纸上画圈圈怎么行？

正当我要好好打量周边的小伙伴时，突然，“啪”一声，一个趔趄，我已经栽倒在地。我将目光投向我的主人，眼神交汇的那一刻，我知道，他也很痛苦。

顺着眼角的余光望去，咦？语文老师正一脸得意地瞅着下面这群抓耳挠腮的小伙伴们，难道其中有蹊跷？

师：大家看，这支铅芯笔不是自己在说这三分钟故事吗？它关注了谁？

生：小主人。

生：隔壁桌那位。

生：老师。

师：对他们，铅芯笔又表达了什么样不同的心情呢？

生1：对小主人的无奈。

生2：对隔壁桌的着急。

生3：还有对老师的怀疑。

师：看，相信了吧，铅芯笔能自个儿把故事写好。那么，看得见摸得着的东西我们能唤醒，看不见摸不着的东西能不能唤醒呢？大家看。

（屏显）

没错，我就是传说中的烦恼。

在你们展开这道数学题的时候，我幽幽地从纸上立了起来，在教室里飘来飘去。我知道，有不少同学会邀请我。

这不，这位兄台正在向我招手。我立在他的桌前，仔细地打量着他。

我的前方呆立着一张面无人色的脸孔。真的，毫不夸张，你们看看他——头发因为手指乱揪的缘故，已经乱成一个鸟窝，那浮肿的眼皮大概有两寸厚吧，老兄，你这是多久没有睡了啊？厚厚的眼镜正好架在了鼻梁上“横空出世”的一颗青春 痘上。

哎哟，隔壁桌的兄台，我替你急啊，你就知道在这道题上画来画去，设想的草稿图案画了又擦，擦了又画，白纸兄弟已遍体鳞伤，我都担心他能不能挺过这场考试啊。

奇怪的是，每一个同学都在直直地望着我，唯独讲台上的语文老师正在偷偷地笑！

她这葫芦里究竟卖的什么药？

师：这位烦恼兄在关注谁，又表达了什么样的心情呢？

生：对小主人的无奈，对隔壁桌的着急和对老师的怀疑。

师：那么，你们还能唤醒哪些看不见摸不着的心情呢？

生：做不出题目的着急。

生：紧张。

生：看到老师给的答案，发现自己做错了后的失落。

师：是啊，我们同学们都是讲故事的高手。那么问题来了，谁来讲故事比较好呢？“我”还是“它”？我们来讨论一下。（屏显）

我VS它

生：我觉得“它”比较好。

师：为什么？

生：“它”可以关注到很多的对象，而“我”只能关注自己的内心，所以用“它”比较好。

师：对，内容更丰富了。还有同学想说的吗？

生：表达的情感更丰富，用“它”可以多方面表达情感。

师：是的。

生：唤醒“它”，可以让故事更有趣生动。

师：大家讨论得很好，我们发现讲故事还是唤醒“它”比较好。请大家一起读一句很有意思的话。

（屏显）

东西自有它们的生命，只要唤醒它们的灵魂就行了。

——加西亚·马尔克斯《百年孤独》

师：是的，只要我们能唤醒它们，让它们来讲故事，可以让故事更吸引人。现在让我们再来写一个有趣的故事，可以作为回家的作业。

（屏显）

《餐桌上的时光》（200字），书写一个你生命里的真实的小故事，表达一份真实的心情。

1.“我”来讲故事 （初级）

2.一只铁勺子来讲故事 （高级）

——————來讲故事

3.一份忧愁来讲故事 （挑战级）

——————来讲故事

师：好，下课，同学们再见！

生：老师再见！