把“话”说精彩

徐祥梓

师：同学们，上周老师收到了大家的习作，请大家先来回忆本次作文的要求，请你来说。

生：题目为《争论》，要求写一篇500字的记 叙文。

师：谢谢你，很准确，请坐。老师阅读了大家的作文后，觉得大家写得非常不错，为什么呢？请看大屏幕。

（屏显本次习作优缺点）

师：第一个“不错”，全班98%的同学都达到了字数要求；第二，有95%的同学都能够按照要求完成一篇记叙文。更难能可贵的是，还有90%的同学能够写出“争论”的过程，真不简单。不过虽然“不错”，却没有哪一篇文章让徐老师有非常深刻的印象，老师于是再看一遍，就发现了一点小问题。第一，有些同学写成了议论文，还有一些同学主题选择的价值不明显，但最突出的问题，则是争论的过程描述得不够精彩。所以这次作文大家写得很认真，但少一些精彩之处。这节课徐老师就来和大家一起来学一学——如何把话“说”精彩。

一、关注学生原作，出示名家作品

（屏显学生原作）

班主任大发雷霆，问道：“是谁带头去的？”

我主动承认：“老师，是我干的。”

而我的朋友王百轩在旁边喊道：“老师，是我干的！”

老师说：“到底是谁干的，不许撒谎。”

我对王百轩说：“这事明明是我干的，你不要再说了。”

师：同学们，这段话是我们班的一位同学写的，大家猜一猜是谁？

（生左看右看，偷笑）

师：我们请这位作者自己站起来好不好？

（一位男孩羞怯地站起来）

师：这位同学就是——

生（大声喊）：常豪杰！

（全班学生大笑）

师：豪杰同学，其实你的文章写得很不错，但是老师觉得我们还可以让它变得更好一些，你愿意吗？

（生羞涩地点点头）

师：同学们，我们今天一起努力，通过学习人物对话的描写方法，帮助豪杰同学把他的文章变得更加精彩。学习对话的描写方法，我们要先向名家借鉴，在呈现名家作品之前，我给大家讲一个故事。

（学生将头扬起，非常感兴趣）

师：有四个小朋友——大野、雪丫、林娃、森森去爬雪山。爬到半山腰时，突然发生了雪崩，他们迅速躲进山腰上的小木屋内。靠着小木屋的支撑，大家暂时安全。接下来他们展开了这样一段对话……这个故事节选自曹文轩先生的《埋在雪下的木屋》。请同学们认真朗读学案上的对话，判断四个小朋友具有怎样的性格特征。

（屏显）

“大野哥……”雪丫叫着。

大野爬过去：“我在这儿……”

“我们会死吗？”她问。

她的提问使小木屋立即变得一片沉静。

“你说呀！”

“不会死的。”

“不骗我吗？”

“不骗你。”

林娃突然叫了起来：“骗人，你在骗人！”一边叫，一边蹬着腿哇哇大哭，“我们会死的，会 死的！”

大野沉默着。

森森爬过去：“林娃，你别哭，别哭了。”

“滚！”林娃叫了起来，“就怪你！是你第一个大声喊的！”饥饿、寒冷、黑暗、恐惧使他快要疯了，对着森森乱踢，并大声地叫着，“你爸爸是杀 人犯！”

森森咬住嘴唇不吭声。

林娃更大声地叫起来：“你爸爸是杀人犯！”

“不是的！”

“是的！”

“不是的！”

“是他杀死了我爸！”

（生大声朗读）

师：豪杰同学，你先来吧。

生：我认为大野比较成熟稳重，雪丫比较 胆小。

师：你观察得非常仔细，证明你是一个有智慧的孩子。还有两个孩子的性格，谁知道？

生：森森是一个内向的孩子，还比较暴躁。

师：森森的确有一点内向，可是他并不暴躁，暴躁的是——

生（齐声）：林娃。

（师板书四人性格于黑板）

二、品读名家原文，初学写作方法

师：我们已经知晓了四个小朋友的性格特征，那么我们现在一起走进他们的对话，看一看，名家是如何描写人物语言的。

（屏显）

“大野哥……”雪丫叫着。

大野爬过去：“我在这儿……”

师：我想找一男一女两位同学来读一读这段对话。

（两名学生分角色朗读）

师：读得非常出色，特别是这位女同学，我仿佛从你的声音中听出了雪丫的恐惧。我们仔细来看，这两句对话在人物的语言描写上有什么 特点？

生：都运用了省略号。

师：用省略号有什么好处？

生：省略了之后的語言，说明人物当时非常害怕，连话都说不出了。

师：还有吗？老师提示一下，雪丫的声音是如何呈现的？

生（齐声）：叫。

师：能换成“说”吗？

生：不能，因为“叫”更能体现她当时内心的害怕，突出她胆小的特点。

师：也就是说，人物声音呈现的方式要符合人物的性格特点，同时，标点符号的使用也要符合当时的对话环境。其实，还有一个地方大家没有注意到，两句话中，说话人的位置有何区别？

生（齐声）：雪丫出现在语言的后面，而大野则在语言的前面。

师：老师告诉大家，被雪埋着的木屋非常黑，他们是看不见对方的，所以只有通过声音，大野才能判断雪丫的方向，并朝她爬过去，这里的描写是符合客观逻辑的。我们接着往下看。

（屏显）

“我们会死吗？”她问。

她的提问使小木屋立即变得一片沉静。

师：其实雪丫的问题是有答案的。

（屏显）

“你说呀！”

“不会死的。”

“不骗我吗？”

“不骗你。”

师：现在老师将其中的一句去掉，你们再读，看看有没有什么区别。（删掉原文中的“她的提问使小木屋立即变得一片沉静。”学生再次齐读文段）

生：感觉说话比较单一。

生：全部是人物对话，太单调了。

师：那老师删掉的这句话是什么描写？

生（齐声）：环境描写。

生：环境描写能够烘托当时的气氛。

师：你非常敏锐，环境描写确实能够起到烘托气氛，突显人物心理状态的作用。除此之外，它还能调节人物对话的节奏，使得对话更加丰富，不显单调。现在我们来猜一猜，文段的最后四句话分别是谁说的。

师：“你说呀！”

生：雪丫说。

师：“不会死的。”

生：大野说。

师：“不骗我吗？”

生：雪丫说。

师：“不骗你。”

生：大野说。

师：老师将说话人补齐，我们再来体验。

（屏显，生齐声朗读）

“你说呀！”雪丫说。

“不会死的。”大野说。

“不骗我吗？”雪丫说。

“不骗你。”大野说。

生：感覺特别啰嗦，不直接。

生：语气变得平淡了，没有那么强烈。

师：是啊，对话时适当地去掉说话人，会使对话更加直接，情感也更加强烈。除此之外，这句话还有什么地方值得我们学习呢？

（生沉默）

师：老师提示一下，这四句话的标点符号有什么特点？

生：大野说的话全是句号，雪丫说的话有感叹号和问号。

师：句号意味着说话人比较平静，这符合大野成熟、冷静的性格。而雪丫呢？

生：我知道了。感叹号说明她当时的情绪比较激动，而问号写出了她对自己能否生存下去存在着疑问，这都体现了雪丫胆小的性格特点。

师：非常棒！人物对话为揭示人物性格服务，我们可以利用标点符号、调整说话人出现的位置等方法来烘托人物性格。同时，写人物对话时不能一写到底，可以适当穿插环境描写，控制人物对话的节奏。

（屏显）

林娃突然叫了起来：“骗人，你在骗人！”一边叫，一边蹬着腿哇哇大哭，“我们会死的，会 死的！”

大野沉默着。

森森爬过去：“林娃，你别哭，别哭了。”

“滚！”林娃叫了起来，“就怪你！是你第一个大声喊的！”饥饿、寒冷、黑暗、恐惧使他快要疯了，对着森森乱踢，并大声地叫着，“你爸爸是杀 人犯！”

森森咬住嘴唇不吭声。

林娃更大声地叫起来：“你爸爸是杀人犯！”

“不是的！”

“是的！”

“不是的！”

“是他杀死了我爸！”

师：我们继续看这段话，大家对比一下，这段话跟之前的内容，有什么相同点和不同点？

生：最后四句话说话人都没有出现。

师：你观察得很仔细。的确，和上一段文字一样，最后四句话说话人都没有出现，但是细细看来，这两处又有所不同。你发现了吗？

生：这四句话都是感叹号！

师：很不错。感叹号表示说话人的情绪非常激动，在这里更能体现出人物的不同性格。我们再找一找，看看还有哪些不同之处。

生：我知道了。这段对话还运用了许多人物描写的方法，比如说动作、心理等等，还有神态。

师：你说得非常精彩。其实，曹文轩先生的这个片段给了我们很多描写人物对话的方法，老师将它进行了总结，我们一起来读一读。

（屏显）

调控说话节奏的方法：

1.穿插环境描写；

2.穿插心理描写；

3.穿插神态描写。

表现人物性格的方法：

1.说话动词的选择；

2标点符号的暗示；

3.说话人位置的安排；

4.说话内容的选择。

师：背下来困难吗？

生：有些难度。

师：老师给大家编了一个顺口溜，我们一起来背一背。

（屏显）

写好对话有妙招，人物性格很重要。

语言动词不能少，标点符号关注到。

说话位置安排好，描写方法增色调。

（生背诵）

师：请大家根据刚才老师教给大家的方法，通过运用标点符号、调整说话人出现的位置、说话人声音呈现的形态等来烘托人物性格。同时，写人物对话时不能一写到底，可以穿插环境描写，控制人物对话的节奏。那么现在，我们一起来修改下常豪杰同学的文章，使它变得更加精彩。 开始！

（生修改）

师：请同学们分享一下你修改后的成果。

（学生修改片段一）

班主任大发雷霆，手里拿着教鞭，气呼呼地问道：“是谁带头去的？”

教室里一片寂静，大家都不敢说话，默默地看着我们。

我低着头，不敢说话，但最后还是鼓起勇气上前主动承认：“老师，是我干的。”可是我的朋友王百轩在旁边喊道：“老师，是我干的！”他一边喊，一边冲到我的前面，想要替我承担错误。

班主任更加生气了，他喊着：“到底是谁干的，不许撒谎。”

我对王百轩说：“这事明明是我干的，你不要再说了。”

师：老师听到这段话非常高兴，因为这位同学既加入了人物的动作和心理描写，还适当地穿插了部分环境描写，使得对话更加丰富，不显单调。还有同学要来分享吗？

（学生修改片段二）

班主任大发雷霆，气冲冲地走进教室，大声问道：“是谁带头去的？”

教室里一片寂静，电风扇也仿佛不敢大声说话，生怕刺激到班主任敏感的神经。

我低着头，心里特别紧张，但是又不敢站出来。经过一番思想斗争后，我向前跨出一步，主动承认：“老师，是我干的。”可是我的朋友王百轩在旁边喊道：“老师，是我干的。”

班主任更加生气了，用手拍着讲台，怒吼着：“到底是谁干的，不许撒谎。”

我连忙转过身，对王百轩嘀咕道：“这事明明是我干的，你不要再说了。”

师：这位同学的优点在于成熟地使用了人物描写的各种方法，心理描写非常出色，同时还进一步细化了环境描写，运用了比喻的修辞手法，值得我们大家学习。

（学生修改片段三）

班主任大发雷霆，大声呵斥：“是谁带头 去的？”

教室里没人敢说话，连窗外的风声都沉默了，一片沉寂。

我低着头，心里很紧张：承认吧，怕老师责骂我；不承认吧，又耽误了同学们的时间。一番思想斗争后，我勇敢地站出来，主动承认：“老师，是我干的。”可是我的朋友王百轩在旁边喊道：“老师，是我干的。”

班主任更加生气了，在教室来回走着，怒吼道：“到底是谁干的，不许撒谎！”

我连忙转过身，劝王百轩：“这事明明是我干的，你不要再说了！”

师：我找一个同学评价下这段文字。你来！

生：我觉得他写得很精彩。

师：能具体一些吗？

生：用到了人物描写和环境描写的方法，同时还修改了部分标点符号！

师：你非常细心，还注意到了标点的细微变化，非常不错，请坐。

师：同学们，今天我们习得了多种描写人物对话的方法，希望大家课后能用本节课所学的几种方法，修改自己的作文《争论》中的人物对话，使之更加精彩。好的，下课！

生：谢谢老师，老师再见。

师：谢谢大家，再见！