浓妆淡抹总相宜

孔卫琴

【创课缘起】

九月初，江阴市第七届“望江杯”读书知识竞赛在全市展开。初一新生的名著试卷上有一道微写作：在《爸爸的花儿落了》一文中，因为想逃学，小英子挨了爸爸打，哭了；后来爸爸又送来花夹袄和两个铜板，小英子又哭了；再后来，爸爸在医院过世了，小英子却没有哭。“哭”与“不哭”都表现了小英子的成长。请你结合自身经历，写一写你生活中的“哭”或者“不哭”，并写出你对此的认识或感受。200字左右。

其中对“哭”或者“不哭”的描写，是考查重心。经过统一阅卷，我们发现很多学生都是有记叙无描写，或者有描写却不恰当。学生的问题便是教学的良机，让学生在课堂上学一点描写的方法，了解描写的作用，便是这一节创课的依据。

【教学现场】

一、七嘴八舌说“礼物”

师：有句话说“千里送鹅毛，礼轻情意重”，其实我们都喜欢礼物，不管礼物轻重多少。（板书“礼物”）

师：同学们肯定也收到过自己喜爱的礼物吧？说说你曾经收到过什么礼物。

生：贺卡。

生：毛绒玩具大白。

生：一套乐高。

生：一套书，里面有《爱哭的女生也坚强》《智慧比漂亮更重要》等。

生：一个长途电话的祝福。

生：一个闹钟。

生：小黄鸭。

……

师：谁送的，为什么送给你？

生：我生日，爸爸送我的生日礼物。

生：过年时，叔叔带给我的礼物。

生：朋友送我的生日礼物。

生：我爱看书，阿姨送给我的。

……

（自悟自析：作文要为学生提供广阔的写作空间，减少写作束缚。“礼物”这个话题，应该是人人有话说的，这一环节就是打开学生的思维之门，向生活汲取有用的写作素材。教师在这个过程中要厘清具体事物和抽象事物都可以作为写作的题材，但是这一节课主要是写一写具体的“礼物”。）

二、各尽其能写“礼物”

师：我们一起来写一写自己收到的这个礼物是什么样子，并在具体描写中渗透自己的感情。

（生动笔写作并交流点评）

生（读）：那块水晶糕在阳光照耀下，散发着金色的光斑，咬在嘴里，那柔滑清爽的口感，加上香甜的味道……啊，真是人间极品！

生（评）：他写出了水晶糕的颜色、口感和味道。写得很具体。

师（追问）：用哪些词语来写的？

生：“金色的”“柔滑清爽”“香甜”。

师：添加了一些修饰词，让“水晶糕”具体可感了。

生（读）：“小甲虫！”我无比兴奋，瞪大了眼睛。只见这只小甲虫身着一身乌黑的盔甲，上面还有白色的点点。它那小巧的头上，两对触角微微颤动着，乌黑的小眼睛，特别可爱。

生（评）：他用“乌黑”来形容甲虫的身体，“白色”写斑点，还用“微微颤动”写触角，“乌黑”“小”形容眼睛。

师：你点评非常仔细。两位同学用了修饰词来形容事物的具体特点。有整体，也有局部；有颜色，还有气味；有静态，也有动态。那么他们对礼物的感情有没有表现出来？

生：有。通过描写，还有“人间极品”“可爱”这样的评价。

师：如果要表现得更丰富，还可以写什么？

生：写当时欢乐的场景。

师：对。用欢乐的场景来烘托快乐的心理。

生：写送礼者的神情语言等。

师：是的，“礼物”不是从天而降的，总有人拿给你。

生：可以写一写“我”的心理。

师：你可以试着写一写。当然，对礼物的感情可以是喜欢，也可以写不喜欢。还有同学交 流吗？

生：我写的礼物是妈妈做的早餐。

鸡蛋沿着碗壁滑入水中，像一大束阳光徐徐流下来，渗入透明的泉水中。鸡蛋几乎是在一瞬间转化成一团团软绵绵的淡黄色云朵，飘来 飘去。

生（评）：她写得特别生动，用了一些比喻的手法。

师：运用比喻的修辞可以让描写更生动。其他修辞同样可以起到这样的作用，大家可以在自己的片段上加上一个修辞试试看。

（生动笔，再交流）

师：大家有没有发现，刚刚三位同学描写的对象分别是水晶糕、甲虫、鸡蛋汤，这就是“有什么”；他们用了一些词语来形容礼物的特点，比如“金色”“乌黑”等，这就是“怎么样”；最后一位同学用了“像一大束阳光”“泉水”“淡黄的云朵”来譬喻，这就是“像什么”。

（板书：是什么——怎么样——像什么）

师：“怎么样”“像什么”告诉我们要充分调动我们的眼睛、耳朵、嘴巴、手等感官，让读者仿佛也同写作者一样，看到、听到、尝到、触摸到了；更高明的是想到了和这个事物特点相似的事物，唤起了大家共同的感受。

（自悟自析：叶圣陶先生说过，“描写不是死板地照抄实际事物。用适当的文字，把事物外面的和内面的特质表达出来，使人家认识它的整体，这才算描写到了家。”写“礼物”怎么样，其实就是在写事物外面的特质，写“像什么”是写作者在努力抵达事物内面的特质。训练学生在“怎么样”和“像什么”上下功夫，就是在学一点描写。）

三、或情或理悟“礼物”

师：曾经喜欢的礼物，现在怎么样了？

生：还放在我床头，弄脏了我会叫妈妈洗。

生：我弄坏了。

生：找不到了。

师：曾经喜欢的“礼物”，现在不再如新，甚至再也找不到了，你有什么感悟吗？

生：只有失去，才会懂得珍惜。

生：礼物不见了，但我们的情意一直都在。

生：生命中有些东西需要珍藏，或许可以使用记忆的方式。

……

师：人生的经历，一事一物，也许都是给我们生命的礼物。珍藏应该珍藏的，丢弃应该丢弃的。同学们的认识和感悟就可以作为作文《礼物》的中心，描写也应该围绕着这个中心展开。

（自悟自析：本来想让学生再一次描写“礼物”的样子，丢失的可以想象它现在的样子。考虑到初一学生的作文情况，就及时刹车，训练描写实实在在的事物为要。就本次教学而言，“礼物”的中心在这一步进行训练中显得自然而然，學生在互相的感悟碰撞中也获得了对“礼物”更深的认识。）