落木萧萧，情思绵绵

周春勇

【创课缘起】

深秋，儿子的幼儿园布置给家长一个任务，要求周末带着孩子去大自然寻找落叶。于是抽空和儿子来到公园，寻找那形形色色的叶子。紫红的枫叶、金黄的杏叶、枯褐的樟叶、带齿的桑叶、掌形的桐叶，以及那些根本叫不出名字的叶子，将这个秋天装点得格外美丽，正应了那句古话：我言秋日胜春朝。儿子问了好多关于叶的问题：为什么叶子的颜色不一样？叶子为什么会落下来？叶子从那么高的地方摔下来会不会疼？树妈妈会哭吗？我深感于幼年孩子奇特而丰富的想象，困惑为何孩子到了初中这些想象就消失了。能否唤起他们骨髓中那些浪漫的因子，我决定尝试一下。

【教学现场】

一、观叶绘叶，静态之叶

师：同学们，西风起，无边落木萧萧下，前几天让大家准备的叶带来了吗？好，把它拿出来，我们一起来观察！观察一片叶子，你会观察它的哪些方面？

生：颜色。

生：质感。

生：味道。

师：简单说就是多角度感知手中的叶子。下面就请同学们多感官、多角度地去观察你手中的 叶子！

（学生观察思考）

师：下面请用一两句话说说你手中的叶子。

生：我的叶子，颜色枯黄，摸起来很粗糙。

师：你关注了叶子的色彩和质地。

生：我的叶子边缘有锯齿，好像很锋利。

师：你注意到了叶子的外形。

生：我手中的叶子像个小扇子，闻起来有股淡淡的清香。

师：你观察了它的外形，还调动了自己的 嗅觉。

……

师：刚才同学们从叶子的外形、色彩、质地、气味等方面，观察感受了手中的叶子，这是我们观察事物的一般方法。下面请将你觀察到的描写下来。你可以用这样的句式。（屏显）

“我凝视这片叶子，它……（描写它的外形、色彩、质地、气味……）它静静地躺在我的书桌上。”

（学生写作，互相交流、评价）

（自悟自析：观察是写作的基础，没有细致的观察就没有生动的写作。写作课常常忽略学生写作前的状态，写作的准备不足，自然也就很难有真情实感的流露，这就是所谓的“功夫在诗外”吧。因此写作课更应该关注学生非写作状态下的写作意识，让学生有所观察，有所感悟，有所积累，只有这样才能流出写作的汩汩清泉。）

二、想象叶子，动态之叶

师：同学们用细致的观察、细腻的描写展示了自己手中的叶子。如果你能在此基础上，通过想象这篇叶子的前世今生，进一步展现叶子美好的神韵，那就更妙了。什么是神呢？

生：精神。

生：品质。

师：结合你的经验和思考，说说叶子具有哪些精神品质呢？

生：叶子是坚强的，它不怕风，不怕雨，不怕烈日，不惧严寒。

生：叶子乐于奉献，也很无私，它通过光合作用给树提供养分，等到秋天风一吹就落下，对树没要求。它还给我们带来了美的享受，我就喜欢看红色的枫叶。

生：它们还很团结，树上往往不止一片叶子，它们齐心协力，共同进退，守护着树，守护着 大地。

……

师：短短的时间内，同学们就能借助积累想到叶子这么多的品质，非常好。那么我们如何去表现叶子的这些精神品质呢？我们可以通过想象，为它设置场景。比如我要表现这是一片坚强的叶子，我可以设计它为寒风中独立枝头的一片叶子。同学们，你将通过设置什么样的场景，来展现你的叶子的精神品质呢？我们一起去想象场景，烘托神韵。可以用这样的句式——“看着这片叶子，我的思绪飘向远方……”

（学生展示，师生交流）

（自悟自析：《语文课程标准》指出，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，要能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达。写作要力求让学生从感性的认识上升到理性的感悟，这种上升需要调动学生潜藏在内心深处的情感积累，需要生生之间的共生让写作的技法得到学习，更需要在师生共同创设的情景中得到落实。）

三、感悟落叶，情态之叶

师：老师这里也有“一片叶子”，请一位同学读一读。（屏显。生读）

窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边—— 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

师：这个片段写的是什么叶子？

生：荷叶。

师：仅仅就是写荷叶吗？

生：从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边”以及“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面”，我感觉好像也是在写 母亲。

师：你很有眼光。这段文字出自冰心的《荷叶母亲》，通过写大雨中保护着红莲的荷叶，凸现母亲对自己的关爱。这种通过写事物来写人的方法叫做借物喻人。

（屏显）

课堂小讲座：借物喻人

概念：借某一事物的特点，来描写人的一种品格，是作文中用来表现、突出中心思想的常用 方法。

作用：可以使文章立意深远，表情达意更含蓄；可以增强文章的表现力和感染力。

师：同学们，你的那片叶子是否让你联想到某个人或者某一类人的品格了呢？你可以用茅盾在《白杨礼赞》中赞美抗日军民的句式，也可以用自己的句子来写你想到的。

（学生展示，师生交流）

（自悟自析：在想象叶子的基础上，学生的情感因素逐渐被调动，在此情形下更进一步，将叶子中所蕴含的情愫激发出来，更好地去开掘叶的内涵，将情态的叶子推送到学生的心中。写作的技巧在这一刻也水到渠成地传授给了学生，语文的人文性和工具性得到统一。）

四、课堂小结，回顾内容

观察（细致、具体）静态之叶

想象（扣中心、设场景）动态之叶

联想（由叶及人、借物喻人）情态之叶

五、布置作业

请围绕“叶”写一篇文章，表现美好的主题。

（自悟自析：不能因为课堂推进的问题而牺牲学生思考的空间，教学的最终落脚点不是教，而是学生的学。如果感觉内容太多，不妨将不必要的删去一些，还学生一个自由的天地。评价的权利应该更多地教给学生，在评价中成长，在评价中反思、学习。这是两个失败的环节给我最大的教训，也是我在今后的教学过程中一定要注意的问题。）

板书：

【创课所得】

这堂课，从课型上来说，属于思维训练课，主要由观察叶子、描绘叶子、想象叶子、感悟叶子四部分组成，四个环节之间有一定的关联性但又彼此相互独立，每个部分都有不同的训练重点。观察叶子，重在训练学生的观察能力，解决写什么的问题，让学生有话可说，有物可写；描绘叶子，重在训练学生细致、具体描写的写作能力，解决学生怎么写的问题，让学生充分感受写的快乐；想象叶子，重在训练学生的想象能力，解决写作时的拓展问题，让写作富有深度，提升学生對叶的认识；感悟叶子，重在训练学生的联想能力，解决写作的技巧问题，由物及人，进一步拓展学生对写物类作文的感悟。学生经过从静态叶的观察和描摹，到动态叶的想象和感悟，再到情态叶的联想和拓展，将一片叶子的写作价值，由感性到理性充分地开掘出来。

课已结束，但一路走来，课堂的收获在脑海积淀。

作文教学是农村初中语文教学的薄弱环节。这堂课我有太多的感触和体会：1.学生的写作能力，必须在写作的过程中得到锻炼，得到提升，得到巩固，因此写作课应当将写放在突出的位置。2.一个片段练习写得很好的学生，整篇作文未必就好，所以片段练习一般不能独立训练，必须服务于整篇文章，要着眼于整篇文章进行片段训练。3.作文课不能流于走形式、走过场，写作方法指导一定要具有可行性和可操作性，得尽量让每个孩子得到实实在在的提升。4.作文课有一个基本的衡量标准，即通过适当的、多样的、含有写作规律的课堂活动，尽量让作文的知识内化为学生的写作能力。5.从某种程度来说，任何一堂课对教师而言都是写一篇文章，一堂以交流、活动、写作为载体的文章，详略得得当、首尾得呼应、方法得多变，文章之法亦可为课堂之法。6.写作的源头在于阅读，在平时的教学过程中要抓好阅读教学，打通阅读教学和作文教学，让阅读的价值得到真正的发挥。7.作文教学选取的点要小，活动要相对集中，宁可小而精，不可大而全。扎扎实实做些有用的、小巧的内容。8.给学生充分的时间考虑问题，一时的冷场换来的也许是满地的春笋，火山的喷发需要能量的积淀。

课已结束，但一路走来，课堂的教训在血液流淌。

任何一堂课，总有其缺陷，课堂便是一种有遗憾的艺术。这次作文教学由于刻意追求课堂的完整性，设计的活动较多，很多的教学目标并没有扎实有效的开展，现在想来，留下不少遗憾。

描绘叶子展示习作环节，只选择了学生的优秀作品，没能将学生写作过程中普遍存在的问题指出来。这样带来的结果就是呈现的习作不丰富，没有层次性，且课堂教学没有关注到中等生的写作情况。选择所谓的好作品，其实是教师逃避责任的表现，也是对自己教学能力不自信的表现。在这个过程中，学生的写作能力并没有得到有效提升。

在想象叶子的环节中，我设计了这样一个过程：让学生借助联想为叶子设计一个场景，来表现其美好的品质，但在描写完叶子之后，很多学生还沉浸在叶子美好外表的感知中，并没有一下子从叶子的外形跳出来，一时想不出叶子的美好品质。于是我心急火燎地为学生设计了一个寒风中独立枝头的场景，在指引下，学生感悟到了叶子身上的坚强。如果能顺着这个思路让学生有充分的思考，也许学生的思维就能被打开，想到奉献、生命、乐观、团结……可是由于担心课堂不能在45分钟内完成，我选择了戛然而止，匆匆进入写作环节。于是课堂中学生的思维拓展只能是狭窄的，课堂的生命只能是有限的。

课已结束，但一路走来，课堂的思考在心中蔓延。

作文教学是个难点，一篇作文牵涉到的内容太多太多：思维、立意、选材、构思、结构、语言、手法……作为语文教师应当迎难而上，从学生实际写作的角度，从提高学生写作能力的角度，从在写作中学写作的角度，合理安排设计课堂活动，设计作文课的课型。课堂的容量要控制好，太多的内容非但不能提高学生的写作能力，相反会打击学生写作的热情，因此作文教学选点要细，内容要实，方法要真，活动要多，尽可能多地使能力的训练扎实有效。