这也是幸福

陈寿义

【创课缘起】

初二上学期，我们进行了一次题为“这也是幸福”的作文练习。从全班45名学生交上来的作文来看，整体语言表达能力较强，记叙文的写作要素把握较好。其中有7名学生的作品完成出色，有15名学生基本达成本次作文目标，但由于本次作文具有一定的思辨性，虽然写作前已经作了一些指导，但学生在实际写作中，还是出现了一些偏差。其主要问题是对“也”字拿捏不准，具体体 现在：

1.有14名学生把“也”写成了“就”“本来”“才”。

2.有4名学生写了多件事，主题游离，不能体现“也”。

3.有5名学生在“抑”或“扬”方面写得不够充分。

如何在作文提升课中让每个学生都有具体的训练目标，让每个学生都有提升，这是一个棘手的问题。基于这种情况，我设计了《这也是幸福》一节作后讲评课，力求让每一个学生都在这节课中有所提升。

【创课思路】

1.基于不同层次学生的需求，分别给予一定的训练。

作文教学不仅仅是给那些存在问题的学生以帮助，对那些基本达成本次作文写作目标的学生也要进行优化。对特别优秀的学生，要提出更高的要求，让他们在本次作文训练中将思维上升到一个新的水平。

2.了解学生作文中存在的问题，给出“治疗”的参考方法。

在这节作后讲评课前，我对班上45名同学的作文仔细阅读，然后将他们的作文素材加以概括，诊断出有哪些问题，并给出一些“治疗”方法。当然，教师在给学生“治疗”方案时，要除掉“包办”与“权威性”，你所给出的“治疗方案”只是一种建议，学生如果有能力“自行疗伤”，那是最佳。如果不能，或能按照你所给的方法解决问题，或能受你的启示自己找到解决途径，那就说明你所提供的“治疗方案”具有了一定的参考 价值。

3.慧眼发现最有教学价值的例文，牵“一篇”而动“全班”。

讲评课上，我精心挑选了一篇“病文”，这篇“病文”具有本次作文要讲的几个缺陷：写了多件事，最后的点题落在一个比较简略的事件上，点题不当，文中“抑”的部分还待完善，“扬”的部分中“自己的幸福感”描写不充分。师生通过这样的病文讨论、解决，给学生一个很好的示范，放手让他们自行解决作文中的“也”字问题。

【教学现场】

一、回眸“幸福”

师：同学们好！今天我们来上作文讲评课。喜欢上作文课的同学请举手。绝大多数同学不喜欢上作文课，能说说原因吗？

生：作文难写，带来痛苦、折磨……

师：这种感受老师也经常遇到过，被写作折磨得茶饭不香。但你们上次作文写得不错，让老师很感动！

（屏显。出示作文片段）

不同的人有不同的幸福观。我以前认为每天自由自在，不学习，没人管，才是幸福。后来有一天，我与妈妈来了个角色调换，我才明白，原来上学，也是一种幸福！

（36号学生作品）

提笔，又放下。揉了揉酸痛的腰，许久的踌躇，却只换来一道道生硬的涂鸦，一个苍白的纸团，融入了一片白色。淅淅沥沥的雨令人烦躁，静谧幸福的周末，却被一场作文竞赛扰得焦虑不安。

（39号学生作品）

师：这个时候，你们感觉还痛苦吗？（请36或39号学生说感受）

师：在写作中经历了一番折磨、痛苦，终于写出了一篇佳作，得到了老师和同学的认同，这时候，先前的折磨、痛苦也是一种幸福了。如果把我们刚才的感受真实、细腻地描写出来，就达成了我们上次作文的要求了——这也是幸福。

（自悟自析：作文课很不受学生欢迎。通过展示学生的精彩片段，可以让他们找到自信，消除畏难情绪。而这一教学活动过程，本身也暗含了本次作文题目的审题要求，自然过渡到本节课的教学内容。）

二、诊断“幸福”

师：咱们班上45名同学，争相用自己的细腻感受描绘了不同的“幸福”。美中不足的是，有25名同学，一不小心把“也”字冷落在一旁，于是这“也”字就玩起了变身魔法。下面我们来阅读15号作品，看看他的“幸福”之行留下了哪些 遗憾。

（屏显）

这也是幸福

15号学生

①终于等到放学了。我急匆匆地跑出校门，目光在人群中来来回回地扫视着。可是，终究还是找不到。

②那天是星期五。好不容易等到放學，我在校门口来回徘徊，却还是找不到妈妈，只能看着同学一个一个地离开。我背着书包，双手插在口袋里，头也不禁缩进了衣服。过了很久，妈妈还没来，我不情愿地向家的方向走去。无数辆电瓶车载着同学飞驰而过，卷起的冷风，让我不禁打了个寒颤。

③道路两旁的树枝，像舞动的群魔爪牙，显得阴森恐怖。不知不觉走到了楼下，我加快速度走向电梯。我拿出钥匙，打开门。“咦？怎么没有开灯？”我向屋内大喊，过了几秒钟，没有听到回应。“奇了怪了，家里怎么会没人呢？”

④我看了看时间，这个时候妈妈应该下班了。“难道厂里还有事？算了，我还是先写作业吧。”时间一分一秒地过去，已经五点半了。“妈妈怎么还没回来，难道她去学校找我了？”我急急忙忙地跑去学校，终于在学校附近的十字路口看见了妈妈的身影。她正跟班主任交谈着，神情看起来很着急。这时妈妈也看到了我，紧张的表情松懈下来。只见她向我飞奔过来，拉住了我的手，问了一句：“你怎么不在学校等我，自己走了呢？下次等我来接你。”

⑤我还没来得及回答，妈妈就拉着我的手向家中走去。一路上，我们什么也没说，似乎是在用心灵对话。

⑥到家了，妈妈难得叫我去看会儿电视。不一会儿，妈妈烧的番茄面出锅了，我的肚子也正好叫了一声。没几分钟，我就把那一大碗全吃完了。感觉那面，竟是前所未有的香。

⑦这碗面，也是一种幸福。

师：你们看出这篇作文中的一些不足吗？

（学生讨论，师生达成共识）

生：第⑥段吃面作为文章中心，不妥。要么删去，要么作为第一个事件的一部分。

生：如果按照原文思路，“妈妈放学时未接到我，很担心。我因这感受到了母爱”，就变成了“这就是幸福”。

生：“抑”或“扬”不够，两个对比有一个没 写好。

师：第一，“这”暗示了要写好一件事。多件事不容易确定中心。第二，“也”是同样的意思，不要偷换成“就”“本来”“才”等。因此“这”指代的“幸福”，要与我们认识的一般“幸福”有些不同。它或在生活中不为人们所留意，或是未被人们发现的，与传统意义上的幸福不相协调的对象。像痛苦、唠叨、放弃、吃亏、等待、宽恕、平淡、失败、争吵、孤独等，都可以进入写作视野。第三，它要通过写作者个体独特的感悟、认识、升华，才会感受到。写作手法上要借助欲扬先抑或者前后对比的写法来落实。

师：15号同学，建议你以“等待”为线索，先写因等待妈妈而生的失望、抱怨，再写看见妈妈见到你后焦急、欣喜之情，然后点题，写失望与抱怨的等待中，让我感受到浓浓的母爱，这也是一种幸福。

（自悟自析：这个教学环节是本节课的教学重点，因为它体现了本次作文中大部分学生的共性问题。教学本身采用了常见的教学方法，解剖病文“一个”，自疗缺陷“一类”。但是示例病文的挑选，是来源于教师对学生全体作文的精确评判、准确了解，是“牵一篇而动全班的”。通过学生之间讨论得出的结论，每个学生对自己作文中存在的问题就一目了然，进而为下一步进行修改做好了铺垫。）

三、体味“幸福”

师：下面我们再来欣赏一下在这次作文中，老师认为写得很不错的一篇文章。

（屏显）

这也是幸福

45号学生

①烦，烦，烦，究竟是犯了什么错？怎么唠叨个没完！

②放假期间，我与朋友玩畅快了，终于分开各自回家。却不想，时间已超出预定的半小时。当我走进小区时，正见到一个匆匆向我赶来的身影。走近，原来是母亲，她连围裙都没有换下。“知道现在几点了吗？”意料之中的责备开始了。可谁知，妈妈这一开口，却无法停下。絮絮叨叨地，走路时、坐电梯时、开门时都在说。我不知该如何反驳，毕竟是我的不是，心中却燃起无名之火。

③最终，我再也不能承受心中的烦乱，窜进自己的卧室，将门一甩，便把母亲，连同那无休止的唠叨关在门外。我心里想着，后天便是夏令营的日子，到了那时，就可以暂不用忍受母亲的唠叨，不禁畅怀，懒得在意门外那微弱的抽泣。

④很快，我便带着行李来到韩国，开始我的夏令营！此时，我与朋友们畅所欲言，早已把母亲的叮嘱抛到九霄云外。可好景不长，当我自己铺床时，怎么也铺不成母亲那样整齐；当我洗澡时，已没有人帮我拿好衣服，准备好洗漱用具；当我独自洗衣时，却感到无从下手……渐渐地，我越发想念我的母亲，想念她的叮嘱，想念唠叨中的幸福。

⑤漫长的夏令营終于结束。母亲如期来接我，看着我凌乱的床铺，她又开始了她的唠叨：“这么乱，平时让你自己铺，要我说多少遍……”此时，我不再觉得厌烦，而是从内心感到温暖，难道唠叨也能让人幸福？母亲虽是一边这么说着，一边又帮我整理行李。

⑥路上，骄阳似火，烘烤着大地，我却忘记将防晒霜带上。母亲一边责备我的粗心，一边将她的帽子戴在了我的头上。我感到一阵清凉，莫非这也是幸福的感觉？这里距离停车场还有些路程，这所有的行李，母亲一个人扛。她念叨我不该带哪些东西，那些东西用处不大，却始终不让我出力。她的背被行李压驼了，手提袋分明勒红了她的手。我抢过母亲手里拎的，那么沉，我却乐意。幸福，就是这么沉的吧。

⑦回到了家，母亲为我做了许多美味的菜肴，一顿丰盛的晚餐就这样摆在眼前，香喷喷，热腾腾。母亲又开始唠叨，让我别挑食……幸福，蔓延全身。

⑧唠叨，唠叨，唠叨没完；幸福，幸福，幸福 不尽。

师：请同学们说说好在哪里？

（学生讨论后达成共识）

生：选材方面，或亲情或友情，体验匠心独到；立意方面，因情感的细腻而耐人寻味；结构方面，抑和扬都写得很充分，引人入胜。

（自悟自析：这一教学环节看似是上一环节的重复，其实这一篇范文的挑选，需与上一篇不同，必须在选材的匠心独到、立意的耐人寻味、结构的精巧布局、表达的细腻充分等方面有示范性。因此，此篇范文的选择标准看似随意，其实是有很高的要求，同时也是对上一教学环节的巩固强化。）

四、完善“幸福”

让每个学生针对自己作文中的问题进行升格修改练习。学生修改后，选取部分学生作品进行展示，与原作加以比较，检测修改后达成的 效果。

（自悟自析：对于写作优秀生，如何让他们也在这一次训练中有所提升？我们对本次作文题目稍加变化，就可以使这类学生在思维上有一个更大的提升。因为这是在前面基础上进行的训练，前后有联系，就不显得隔离。）

板书：