广开言路

编者按

宁鸿彬先生是我国著名的语文教育家，在上世纪八十年代即享誉大江南北，其语文教育思想和教学经验影响巨大而深远。如今已经八十高龄的宁老先生，仍然热切关注语文教育的健康发展。本期“创课”专辑特约请宁老就作文教学谈“作文题的拟定”，并约请著名语文教育学者、四川师范大学教授李华平先生撰写学理解读文章，搭配发表，以飨读者。

不少学生都害怕作文。他们一听到“作文”二字就皱眉，就头疼。为什么呢？他们说：“没的写呗！”看来，这真是个值得重视的问题，也是个需要好好研究的问题。

常言道：“巧妇难为无米之炊。”没有米，怎能下锅煮饭？同样的道理，没的写，怎能遣词造句，布局谋篇？没的写，还谈什么表情达意！如此看来，想方设法使学生“有的写”，是写作教学不可回避的一个重大课题。

让学生有的写，可以组织并指导学生去观察，并写下观察笔记；也可以组织学生多参与一些社会活动，再记点日记。这样做，都可帮助学生积累素材，到需要它们的时候，用上去，就有的写了。这些做法无疑是正确的。那么，還有没有其他的有效办法呢？有，那就是在作文题上下 功夫。

有的作文题学生有的写，有的作文题可能就没的写。如题目是“我最敬佩的一个人”，学生说：说实话，到现在为止，我还真没遇到这样的人呢！这可怎么办？再如，题目是“我的理想”，学生说：长大了做什么工作，现在还没想好呢！这又该怎么办？如此看来，怎么出作文题，这里确实有学问，轻而易举是不行的。要想使学生有的写，在作文题上还真要下下功夫、想想办法了。

如果作文题是让学生写他的生活，他的见闻，他的经历，他的所思所想，他的所作所为，总而言之，就是让学生写他生活圈子里的大事小情，那学生还会没的写吗？

我就是这样想的，也是这样做的。我想，在作文题上下功夫，就要把功夫下在关键之处。这个关键就是：了解、判断、掌握学生的生活范围；使作文题涉及的范围，等同于学生日常生活的范围。这样做，就会广开言路；这样做，就会使学生有的写了。

我的做法是：用初中一年级这一年的时间，在作文题上，篇篇下功夫，篇篇想办法，重点解决学生“没的写”这个问题。试想在长达一年的时间里，十四篇大作文，篇篇学生都能有的写，那他们就磨炼出来了，也就习以为常了。这样，他们的内心就会不知不觉地发生变化。那种对作文的惧怕心理，随着一次次“有的写”的成功经历，也就逐渐淡漠进而趋向消除了。

消除学生因为没的写而惧怕作文的心理障碍，绝非一朝一夕可为，而要有个过程，这就需要时间来解决。而在解决这个问题的过程中，还有个此消彼长的问题。因为有的写了，则相信自己能写好作文的信心也可树立起来了。当然促使这种此消彼长，促使对作文树立起信心，教师还要做一系列耐心细致的工作。这也是要有个过程的，也是要用一些时间的。这也就是我为什么要用一年这么长的时间，稳步地解决这个问题的原因。

在这一年里，我还注意指导学生观察各种事物，并参加一些社会活动，从而使他们积累一些素材。这不仅可以充实他们的作文内容，也为升入初中二年级后，再不会没的写和进一步学习“怎么写”打了基础。

下面介绍一下我教初中一年级时，指导学生写十四篇大作文的来龙去脉。

学生升入中学后的第一篇作文，其重要性应列首位。如果这次适当地打消了学生一些“没的写”“怕作文”的顾虑，那就是事半功倍；如果相反，让他们害怕中学的作文了，今后的作文课会更加艰难。我清楚地知道，第一次作文必须成功。思来想去，我想出一条瞒天过海之计。

语文课上，我对学生说：开学已经三天了，你们都认识我——宁老师了，可我还不认识你们，如果我一天能够认识一名同学，那要认识全班同学也要45天，太慢了。我想了一个主意，可以很快就能认识全班同学，就是请你们每个人给我写一个自我介绍。

学生没有异议。我接着说：为了不给你们额外加重负担，正好今天两节语文课连着上，你们就在课上给我写吧。还有一点我得说一下。你们都看到了，我带着眼镜，高度近视，所以字写得小或者潦草我都看不清。我看见大家的课桌上都放着稿纸，那就用稿纸清清楚楚地写吧。

我再没有提别的要求。我的意思是，不要左一条右一条，又把学生束缚住，他们拿起笔放开了写就好。文稿收上来，每篇都写点儿鼓励的话，我做了记录后就发回了。至于评分，只有我自己知道，不做公布。

一次没提“作文”二字的作文，就这样在学生不经意间完成了。

两周后，我对学生说：你们到中学已经半个月了。我想，你们小学的班主任一定很惦记你们，也很想你们。我觉得你们该给他写封信了。学生表示赞同。一名学生提问：老师，您说我们写什么好呢？我回答说：你想对老师说什么，你就写什么。老师见到你们的信，一定高兴。

接着我通过板书给学生讲了书信的行款格式和信封的书写格式，而后对学生说：我还是不想增加你们的负担，就在课上写吧。大家可能没有信纸，就用稿纸吧。用稿纸写更工整，对老师更尊重。大家写完都交给我，若有错别字什么的，我帮你们改一下。明天你们想着带来信封和邮票，写好封好后，由课代表一起投入学校门口的信箱。

学生交上来的“信”，我做了记录，暗暗记了评分，第二天便发回去，而后就寄走了。几天后，学生收到了小学老师的回信，一个个欢呼雀跃。我这一出“假戏真唱”到此结束。

每年十月份学校都要举办运动会。我对校长说：把今年运动会的现场广播宣传任务交给我吧。校长满口应允，并答应给我们制作45个“小记者”证。

语文课上，我对学生说：这次运动会的广播宣传任务，校长交给了我们班。运动会那天，你们都是佩戴“小记者证”的记者，做采访、写报道是你们的一项任务。这节课，我就给大家讲讲怎样做采访，怎样写报道稿……

是日，我坐在广播台上当起了编辑，把小记者们交来的稿件审看、勘误、编排，交广播员播出。我班的学生听到广播里播出的是自己写的报道时，奔走相告，喜形于色。

会后，我收集起这几十篇稿件（我要求每个学生最少写一篇报道），记录、评分，如前所述。我这次的“以实代虚”之举，取得了预期的 效果。

课本中有《第比利斯的地下印刷所》一文。这篇课文是按方位顺序讲述一个处所的。讲授这篇课文的过程中，一个念头油然而生——我何不在作文课上搞个按图索骥呢？

作文课上，我对学生说：我打算到你们每个人的家中做一次家访。可是我又不认识路，我想请你们每个人给我写个“路条”，我看着路条就找到了。这路条怎么写呢？我们不是刚学完《第比利斯的地下印刷所》吗？就按照这篇课文中方位顺序的写法，从咱们学校的校门写起，接着写怎么走（包括乘坐公交车）就走到了你的家。我提个要求，就是我看着你们写的路条，按照路条指示的方向、街道向前走，不用问路，就能够走到你家门前。一定要写得清楚明白，可不能让我拿着路条，怎么看也看不明白，怎么找也找不到你家。

一名学生提问：这路条开头的第一句怎么写呀？如果写“出了校门往东”就太生硬了。我告诉学生可以这样开头：“老师，去我家请您这样走”。接下来的事和前几篇一样，不再赘述。

这是第四次没有说出“作文”二字的作文。可是，这层窗户纸还是让学生给捅破了。

一天，一名学生问我：老师，从您让我们写自我介绍，到这次写路条，这是不是就是作文呀？我笑了，回答说：是作文也好，不是作文也好，你们不都是写得很好吗？不要把作文看得很高深，写封信、记日记、写通知、写便条，不就是有长有短的作文吗？这不是世上的人经常在写的吗？什么是作文，作文就是把想说出来的话写在了纸上。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，写出来就是作文，就这么简单。为什么有些人怕作文？就是把作文看得太高深了。一看到“作文”二字，就想到要郑重其事写文章了，太在意了，于是就紧张了。你们从自我介绍到路条，都写得很好。这是为什么呢？就是你们不知道这是作文，没太在意，思想放松的缘故。所以，不要把“作文”二字总放在心上，只想着“写话”两个字，也就是“写我想说的话”就轻松了。

第五次作文，我不再迂回婉转，而改为直截了当了。

师：这堂课是作文课。有的同学一看见作文题，就觉得没的写。怎样才能有的写呢？今天就讲讲这个问题。看到作文题觉得没的写，多半是因为没有把作文题真正、全面地看懂。怎样才能看懂作文题呢？就是面对一道作文题要从正反两个方面去思考。一方面从正面思考这个作文题的要求是什么；另一方面从反面去思考这个作文题目不要求的是哪些。只要是作文题没有提出要求的那些方方面面，不是都可以写了吗？这样就把作文题可写的范围充分地扩大了。所以，在研究一道作文题的时候，一定要从反面去思考，搞明白这道作文题目不要求的都有哪些。要广泛地思考，要思考得宽广，要思考得全面。这样思考，可以写的内容就越想越多，自然就有的写了。下面我们就研究一下今天的作文题“下课了”（板书）。谁来说说这个题目的要求是什么？

生：要写下课铃声响了以后的事情。我看不出别的要求，就这一条。

师：说得对。就这一条时间方面的要求。下面大家说说这个作文题目不要求的是什么。

生：除了时间以外，都没有要求。写什么人、什么事、什么活动、什么地方都可以。

师：说得对，就是这样的。下面就从作文题没有要求的方面思考，具体说说都可以写什么。

生：可以写下课以后老师和同学都在做什 么事。

生：可以写发生在课间十分钟的事，也可以写下午最后一节课以后的事。

师：你们说得都对。第二个发言抓住了“下课了”三个字没有表明是哪一节课这一点，指出课间、课后两个时间的事都可以写。你动了脑筋，非常好。大家继续说吧。

生：可以写下课后同学们打扫教室搞卫生时互相帮助的事。

生：可以写课后到操场去锻炼的事，也可以写篮球比赛什么的。

生：可以写课间打乒乓球的情况。

生：可以写课后书法、美术、乐器、舞蹈等等的社团活动。

生：还可以写有的同学自愿为班级、为学校做好事的内容。

师：说得都对。再想想，下课了还有什么人和事可以写？

生：可以写放学回家走在路上发生的事，或者是亲眼看到的事。

生：可以写下课以后老师的辛勤工作，判作业、备课、找同学谈心什么的。

生：可以写下课后学校大门口来接学生的家长们的不同表现。

师：大家说得都很好。从作文题目不要求的方面去想，可以写的内容太多了。可以写的内容多了，就有了选择的余地。要选择自己最熟悉、最感兴趣、最生动感人、有积极意义的内容去写，这样就一定能写好。大家要是没有什么问题了，就先好好想一想，然后就写吧。

第六、七两次的作文题是“下雪了”和“在校园里”。教学过程与第五次作文一致，目的是让学生再“看懂”两个不同要求的作文题，进一步解决“有的写”的问题。

要让学生有的写，教师不仅要指导学生把作文题看懂，还要在作文题上下功夫，做到拟出的作文题让学生有的写。

初一第二学期第一次作文的题目，就让我费了一番心思。原本想好的作文题是“我家怎样过春节”。哪家不过春节呢？春节热闹非凡，学生一定有的写。后来一想，不妥。如果某个家庭春节时突发特殊情况，这节过不了了，那么这家的学生不就没的写了吗？作文题应让每个学生都有的写，所以这个题目得改，于是改成了“过春节”。我的想法是：过春节不一定非写自己家怎么过节，也可以写别人家怎样过节，这样就有的写了。再一想，还是不妥。如果某个家庭突发了特殊情况，这家的学生有心思、有时间去别人家过节，或是去看人家怎样过节吗？他不是还没的写吗？不成，这个题目还得改。于是又把作文题改为了“春节”。为什么這样改呢？因为这里的“春节”是一个特定的时段，可以写过节，也可以不写过节，凡是在这个特定时段内的人物、事件、景物、活动等等都可以写。这样在这个题目之内可以考虑的内容就很宽泛了，大家就都有的写了。

本学期另外六个作文题也是几经修改才确定的。依次是：“同学”“家”“春游”“老师”“下雨了”“我上中学一年了”。这几个题目的酝酿过程，就不一一详述了。

综上所述，要解决学生作文“有的写”的问题，教师首先要在作文题上下功夫，题目的容量要大，涉及的范围要广，要让每一个学生都能有的写；其次要指导学生在作文题上下功夫，要教他们学会看懂题目，既要知晓题目要求什么，也要明了题目不要求什么，从而搞清可以写的范围。若能如此，则广开言路可成。