例谈语文课堂“阅读支架”的构建

戚丽丽

[摘 要]“支架教学法”是建构主义者根据苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论提出的。在阅读教学中，教师要根据课文的性质特点，在对文本的提炼与概括中，在对文本的改写与变形中，在对文本的对读与比较中构建起恰当的教学支架，以使学生的学习能力得到提升。

[关键词]小学语文；阅读课堂；教学支架；构建

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0064-01

支架即“脚手架 ”（Scaffolding），原为建筑行业术语，意为起支撑作用的构架。后来，在苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论的基础上，人们把一步一步为学生的学习提供适当的支撑、小线索或者提示等称为“支架”，并由此产生了“支架教学法”。在阅读教学中，教师如能根据课文的特点构建起适合学生理解运用的支架，那么必会对学生正确理解、分析问题起到助推作用。那么，如何建构这种教学支架才最合理呢？

一、在对文本的提炼与概括中，构建“宏观型”教学支架

所谓“宏观型”教学支架，就是指教师在宏观把握和精准解读课文内容的基础上，通过提炼与概括的手法引导学生从整体上把握阅读内容，以达到提纲挈领，纲举目张之效果的一种方法。这种教学支架的构建不仅可以使学生在阅读时有据可依，有章可循，还可以使阅读教学显得更加脉络清晰，紧凑高效。

如苏教版语文《莫高窟》一课，课文主要讲了莫高窟的彩塑、壁画等的特点，从中激发学生热爱祖国灿烂文化的情感。在教学这一课时，笔者主要采取了构建“宏观型支架”的教学方法。在学生读完课文以后，笔者提出了这样的问题：“请大家仔细阅读课文，找出每段话中的关键句，并且想想作者是如何围绕着关键句进行描写的。”学生通过阅读，抓住了“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”“敦煌保存着两千多尊彩塑”等句子展开了深入阅读。在阅读过程中，学生不仅明白了课文主要写了什么，而且知道了课文是如何围绕着关键句子进行描写的，有效地提升了阅读水平。

教师通过“阅读支架”的构建，提纲挈领，有效降低了学生的学习难度，为学生阅读效果的提升奠定了基础。

二、在对文本的改写与变形中，构建“变异型”教学支架

所谓“变异型”教学支架，就是指教师在学生细读文本内容的基础上，为了凸显文本教材内容的精妙之处，采用文本改写或者文本变形的训练形式，呈现出与原来文本不一样的内容的教学形式。这种支架构建形式有着以简驭繁，重点突出的教学作用。

如在教学苏教版语文《燕子》一课时，课文第二段主要描写了春天的美丽景色。“二三月间，微风轻轻地吹拂着……为春光增添了许多生趣。”在教学这段话时，为了把品味语言的教学目标落到实处，教师对文本内容进行了必要的改写训练，把原文中的语言改成了这样：“微风吹拂着，毛毛细雨洒落下来。柔柳展开了嫩叶，青草，鲜花，绿叶构成了美丽的春天……”在对文本改写以后，教师再让学生仔细阅读，感受一下变形后的语言与原文有什么区别，文本中的语言好在哪里。然后，教师再鼓励学生对其他段落中的语言进行改写，引领学生在举一反三中演绎了课堂的精彩。

为了把品味语言的教学目标落到实处，教师鼓励学生对文本语言进行变形与改写。这样教学，构建起了“变异型”教学支架，有利于学生的阅读走向深处。

三、在对文本的对读与比较中，构建“外引型”教学支架

所谓“外引型”教学支架，即是在文本的外部“发力”的一种支架，其目的是为了让引入的外文与课文形成互文对照。这种支架构建法可以使阅读课堂显得更加饱满厚重，富有思维含量，从而使学生的知识容量与思维品质都能够得到明显提升。

如在教学苏教版语文《螳螂捕蝉》这则寓言故事时，为了使学生真正明白“螳螂捕蝉”的寓意，教师特意把《螳螂捕蝉》的古文版引入课堂：“园中有树，其上有蝉。蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀……”然后，教师让学生就引入的文章与课文原文进行对比。这不仅有效拓展了文本内容，使学生明白了“螳螂捕蝉”的真正由来，而且在互文对照阅读中，学生的阅读兴趣也被有效地调动了起来，有利于阅读教学真正走向深处。

教师通过外文的引入帮助学生构建起了“外引型”的教学支架。这样教学，不仅有助于学生进行比较阅读，而且还可以有效拓展文本内容，从而使拓展探究的教学目标真正落到了实处。

总之，在小学语文阅读教学中，通过“宏观型”“变异型”“外引型”教學支架的构建，学生在阅读学习课文时就有了明确的目标路径。这样教学，层次清楚，衔接自然，是优化学生阅读的一大助力，是高效阅读的一种新思路。

（责编 刘宇帆）