微镜头：聚焦小学高年段的词语教学

赵婷

[摘 要]高年段的词语教学重点在于教会学生运用所学方法感悟词语，体会词句含义，细品其言外之意、弦外之音。教师在词语教学时要善于把握时机，提高阅读效率；重视教学方法，增强学习趣味性；及时检测词语运用，让学生体验到学习的快乐。

[关键词]高年段；词语教学；时机；方法；运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0061-01

高年段的词语教学不是孤立的教学内容，它是阅读教学中不可或缺的重要部分。词语教学要联系课文内容，将其放入语境中，这样才能达到事半功倍的效果。

一、把握教学时机，提高阅读效率

词语教学的安排可以十分灵活。安排在上课伊始，可扫除阅读障碍；贯穿于课堂的整个过程，可聚焦阅读内容；放在课的结束部分，能起到巩固检查的作用。

（一）扫除障碍，轻松入境

对于那些会导致阅读障碍的词语，我们可以在课的一开始就进行解决。

比如，教学《音乐之都维也纳》时，课文的第二小节出现了海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等音乐家的名字。在词语教学中读好这些人名，再简单介绍这些音乐家的成就，就能让学生很快地并深入地体会到“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这句话的含义。

（二）随文教学，润物无声

把词语教学贯穿于深入学习课文的过程中，更利于学生深刻地感受文章所蕴含的感情，也能够还原词语本身的生命特色。

例如，教学《郑和远航》一课时，一位教师是这样教学“化险为夷”一词的：当船队遇到狂风巨浪时，郑和镇定指挥，船队脱离危险了吗？船员平安了吗？当遇到贪婪狡猾的海盗时，郑和通过智慧让海盗的计谋无法得逞，船队脱离危险了吗？船员平安了吗？郑和一次次让船队脱离危险，让船员平安地活下来，这就是什么？（化险为夷）从一次次的化险为夷中你可以看出郑和是个怎样的人？（善于指挥、有勇有谋）学生在语境中体会到了这个词的含义，对郑和的敬佩之情也油然而生。

（三）结束全文，巩固检测

例如，教学《滴水穿石的启示》最后一段，教师在黑板上出示四个关键词：目标专一、三心二意；持之以恒、半途而废。然后让学生思考：从这组反义词中，我们可以体会出“启示”中包含两层意思，你能表达出来吗？

结合课文的中心教学关键词语，然后由这些关键词语又回到课文的中心内容，学生的理解会更加透彻，也能够从整体上把握课文内容。

二、重视教学方法，增强学习趣味性

（一）因文而异，因“材”施教

由于文体的不同，词语教学也各有特色，对学生学习时的要求也就各不相同。

比如，《莫高窟》是一篇状物说明文，文中描写彩塑的神态各异时，用了大量的四字词语，如何理解呢？这时，只要出示慈眉善目的菩萨、威风凜凛的天王、强壮勇猛的力士的图片，学生自然就理解了这些词语。

（二）因词而异，独具匠心

1.抓好词语的独特风格。

每个词语都有其独特的风格，我们可以根据词语的特点分类教学。如《秦兵马俑》中的词语分类教学：

第一类：举世无双、享誉世界、绝无仅有。这类词都是表达对秦兵马俑的赞叹的。其中，“举世无双”与“绝无仅有”互为近义词，可采用近义词理解教学的方法。

第二类：昂首挺胸、擎着利剑、微微颔首、跃跃欲试。这些词属于刻画人物的动作类。教学时可采用表演的形式，将意思动作化、形象化。

2.还原词语的感情色彩。

词语有不同的感情色彩，但用在不同的人身上，所传达的情感会不同。

《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中，当大家要求把大黑骡子留下来时，彭德怀有些不耐烦了。“不耐烦”一般是不能忍耐的意思。而在这样特定的语境中用在彭德怀身上，表现了他虽然与大黑骡子感情很深，但是为了战士还是毅然要杀了它，其内心十分痛苦而无奈。在朗读中，学生读好这个词，就能更好地体会彭德怀关爱战士的情感。

三、检测词语运用，体验学习的快乐

词语教学离不开语境。因此，设计巧妙的语境练习就能够很好地检测教学效果。

如一位教师教学《郑和远航》时，出示了“惊涛骇浪”“浩浩荡荡”“络绎不绝”“互通有无”“化险为夷”“心悦诚服”等词语，让学生选词填空。

郑和振臂一挥，令出如山，船就（ ）出发了，告别的人真是（ ）。在旅途中，船队遇到（ ），但是郑和指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次一次（ ）。郑和远航促进了中国和亚非许多国家的（ ），令五洲四海的人们都（ ）。

在语文教学中，教师应多挖掘词语的内涵，发现词语的特点，让词语教学变得活泼生动，从而为学生语文素养的提高奠基。

（责编 刘宇帆）