阅读课堂渗透语文知识的思考

黄雪玲

[摘 要]目前，在语文课堂教学中，由于认识的偏差，一些教师只重视学生的人文性、思想性教育，忽视了语文知识的传授，使学生的语文素养得不到有效的提高。在教学中，教师要以知识为点、以知识为线、以知识为面，渗透到具体的教学环节中，以提高学生的语文能力。

[关键词]语文知识；阅读课堂；实践；活动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0043-02

20世纪80年代以来，我们的语文教学强调基本知识的传授和基本技能的培养（通常称为“双基”）。随着新课程改革深入，特别是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并取消了原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”项目，导致不少教师在课堂教学中只重视学生的人文性、思想性教育，忽视了语文知识的传授，使学生相关的语文知识的缺失，语文素养、能力得不到有效的提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文知识的教学提出了“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整的讲授和操练”的要求。这要求我们在阅读教学中，尤其是高年级的课堂教学中要根据文本特点和学生的实际需要进行语文知识的渗透。这里说的语文知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识等三个方面。

一、以知识点为点，点拨引导

阅读课堂教学涉及很多的知识点。教师要根据语文新课标的要求，结合本册、本单元教学的具体目标，确定文本的教学内容，选择好教学的点，进行有机渗透，使学生认知、理解、掌握、运用这一知识点，扩大学生的语文知识图式，从而达到提高学生语文能力的目的。

例如，著名特级教师刘仁增老师在教学人教版四年级下册《花的勇气》一文时，为了让学生掌握作者对“花”这一对象的细腻描写，他抓住这一个知识点进行渗透，点拨指导，让学生掌握了描写事物特点的方法。

首先，他出示阅读提示，让学生阅读下面一段话，然后把自己的阅读感受写在文本的空白处。

“我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的……好像只要一使劲，就会齐刷刷地冒出来。”

其次，刘老师引导学生进行交流，并让他们进行朗读，体会作者是从花的颜色、形态和数量三个方面把花的美丽写得具体、生动、形象。随后，刘老师说：“其实，这段话还藏着语言表达上的秘密呢，你能发现吗？”投映出示：

“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花， 的、 的 的； 、 、 ；这么 、这么 、这么 、这么 ！”

刘老师引导学生发现三个词语之间的关系。

其三，刘老师再出示语言材料：

“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。”

让学生讨论发现这段文字的特点。

最后，教师总结：“原来，写一个事物的特点，既可以从颜色、姿态、数量等方面写，也可以从范围、大小等方面来写。这样，就能把事物写具体、写生动。”

在教学中，刘老师抓住“写事物特点”这一知识点进行教学。这一知识点，是阅读教学一个重要的内容，更是学生表达的难点。学生习作中常常出现写不具体、不生动的现象，是因为教师没有抓住“教材这一例子”，让学生获得怎样将事物写具体、生动的方法，掌握这一知识点。刘老师在阅读教学中，渗透这一知识点，并挖深、挖透，让学生理解，直到最后掌握，可谓是下足功夫。

二、以知识为线，实践提高

语文教材所选的文本大都是文质兼美的经典之作。这些文章，有的语言优美形象，有的结构巧夺天工，有的思想深刻丰富，有的立意新颖独特。在教学中，我们要根据文本的不同特点，选择恰当的知识点，并以之作为线索进行教学，这样既符合编者的意图，又能有效提高学生的语文能力。像童话故事这类课文，因为是为儿童而创作的文体，因此在语言上基本都比较通俗易懂。在教学这类文本时，我们应引导学生发现文本生动的故事情节背后隐藏表达的密码，理解并掌握童话文本的新异性、超越性以及想象性等特点。如，人教版四年级上册《巨人的花园》一文，一开始将孤独自私的巨人和善良活泼的孩子进行对比，最后写巨人终于醒悟过来，表达了作者抑恶扬善的思想。文章语言生动形象、通俗易懂，学生对内容的理解并不难。教学的难点在于作者通过想象将巨人与孩子进行对比的写作方法。因此，教学时，教师要引导学生理解并掌握想象的奇妙，感受这一表达手法在童话写作中的作用。著名特级教师刘仁增老师在教学这篇文章时，就是以“感受理解童话中想象的奇妙”这一知识为线索，贯穿第二课时的教学，收到了理想的教学效果。他分以下几个步骤展开教学。

首先，刘老师引导：“这高高围墙，这无情的告示牌，这伤人的叱责，也给巨人带来了什么？请大家自由读6、7自然段。”学生自由读后交流，认识到巨人内心的痛苦。接着，刘老师追问：“巨人永远生活在没有春天、没有欢笑、没有孩子的花园里吗？后来他是怎么做的？请读8～12自然段，找出相关语句。”在找出相关语句后，刘老师指导学生朗读感受，体会到小孩子的神奇。然后，刘老师又追问：“看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想到什么呢？”并投映出示：“巨人不禁浮想联翩，孩子们在欢快地游戏时，花园里 ；自己在叱责孩子们的时候，花园里 。”让学生运用文中的语言进行表达，感受花园神奇变化的原因。随后，刘老师总结：“此时此刻，你明白了什么是真正的幸福吗？你能这样的句式说一说吗？”出示：“没有 ，就没有 。”学生体会到分享、付出、爱心、宽容的重要作用。最后，刘老师让学生续写课文，想象小孩子爬上巨人身上的情景。

这里，教师紧紧抓住文本对比叙述的结构特点，以“理解童话中的想象”为线索，采取了对比的教学策略，引导学生进行想象比较，使他们认识到“没有孩子就没有春天”的内涵，体会到分享、宽容的意义。

三、以知识为面，综合活动

到了中年级，教材就开始出现说理文。在说理教学中，有的教师不自觉地进入“思想内容”的泥潭，把它教成“思品课”或“说教课”。因此，在教学时，我们要在课前认真解读文本，从编者的视角来考虑教学内容，正确地选择知识点，并以这一知识点为面，结合具体的课文内容，教给学生一些基本的说理文的知识。如，《谈礼貌》一文，通过牛皋与岳飞向老者问路、小朋友脚踩女青年的裙子和朱师傅理发时刮破周总理的脸的故事，论证了礼貌的重要性。教学这样的文章，如果稍不注意，就把重点放在三个故事的感悟理解上。其实，这篇文章的知识点在于论证的方法，即在叙述完故事之后，作者都结合故事进行议论，用一句话概括其中的道理，增强了故事的说服力。

著名特级教师薛法根老师在教学这篇文章时，他以这一知识点为面，设计了三个板块，展开教学。第一个板块，让学生通读这三个故事，用心感受作者写的三个故事有什么相同之处。这一板块的教学目的是讓学生发现文章侧重对话的叙事方法和先叙事后议论的说理方式。第二个板块是让学生将三个故事的议论部分进行比较，发现它们之间有什么不同。第三个板块是教师出示《千里送鹅毛》《外交官的尴尬》《约翰逊访泰》三篇文章，让学生先说说哪个故事符合本篇文章论点，然后改编成100字左右的短文，最后加上议论。

薛老师以“故事+议论”这一知识点为面，让学生抓住这一内容展开学习，从自我发现到动笔写作，逐步深化学生的认识，提高了学生的语文能力。

总之，在阅读教学中，我们不能机械枯燥地进行语文知识的训练，应在具体的语文实践中渗透语文知识，帮助学生形成语文知识图式，提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）