立足语用，开掘文本教学价值

孙宏琳

[摘 要]语文教材中的文本，不但具有传播知识、交流情感思想等信息价值，还具有艺术特色、言语智慧等如何传播信息的教学价值。这些价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。教学价值是内隐的、杂乱的，需要教师以专业的眼光去开掘。教师要根据实际学情与课程标准来确定恰当的教学价值，同时要立足语用理念，从语言特色、遣词造句、表达方式、文体特点等四个方面去开掘文本的教学价值。

[关键词]语文教学；教学价值；语用；学情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0023-02

语文教材主要是由若干篇在内容上并没有必然联系的文本组成。每篇文本在未编入教材之前，对阅读者而言，目的是从阅读中提取自己想要的信息，它们所具有的是知识传播、情意交流等信息价值，也叫原生价值。但是，文本一旦编入教材，成为学生的“学本”、教师的“教本”后，除保留文本的原生价值外，又增加了“如何传播信息”的教学价值，如遣词造句的智慧、语言表达的技巧、布局谋篇的方法等。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标是学习语言文字运用。毫无疑问，文本的教学价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。

文本的教学价值是杂乱无序的。仔细解读文本，我们会发现每篇文本都像一只五脏俱全的麻雀，兼备多种教学价值。是不是教材有什么我们就教什么呢？当然不是。那怎样确定恰当的教学内容，体现文本的教学价值呢？

一、学情分析是根本起点

学生是教学内容确定的根本。确定文本的教学内容，必须充分考虑学生的认知水平和能力，仔细分析学情。因为，不同年龄学生的形象与抽象思维水平各有差异，在确定文本的表达方法和言语智慧的侧重上，需要根据不同年段学生的学习能力、思维水平进行权衡。例如，寓言《鹬蚌相争》一课，教学对象是三年级学生。三年级学生想象力丰富，喜欢模仿，已掌握一定的阅读方法，能用自己喜欢的方式读课文，并能在理解课文的基础上发表自己独特的见解。这篇课文内容简单、生动有趣，学生爱读，能自己读懂课文的思想。但是，他们的思维正处于从具体的形象思维向抽象思维过渡阶段，提取信息能力和概括能力还没有形成，体悟寓意就有点困难；另外，大多数学生的表达仍然缺乏条理性。针对这些情況，笔者围绕发展学生的语言，提高学生的语文能力这个目标确定了以下几个方面的教学内容。一是利用文本语言特点，学习抓关键词概括自然段的方法；同时，在此基础上引导学生用合并段意法，概括故事的主要内容；二是借用文中的基本句式“今天不……明天不……你就……”加入自己的动作、表情、语言，有声有色地讲故事；三是利用文本的空白点展开想象，用上“……不……， ……不……就……”的句式，写写最后鹬和蚌在鱼篓里的对话。这样，在这篇课文的学习中，学生的概括、理解、想象与表达能力都得到了训练与发展。可见，根据学生的认知特点和实际需要确定教学内容，是最恰当的，能使课堂教学更有效。

二、课程标准是航标指南

语文新课标是语文教学实践的指向与准则。教师在确定教学内容时，如果不参考新课标，就可能出现年段模糊、目标不明、重点不突出的尴尬局面。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段（五、六年级）的阅读教学目标提出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果……在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。基于这样的目标，教学苏教版五年级下册《爱如茉莉》的第二课时，教学目标就可以确定为以下几点：一是抓住关键词句体会爸爸妈妈之间的平淡而深厚的爱，二是体会作者抓住动作、神态、语言等细节描写的表达效果，三是学习抓住细节描写体会情感的阅读方法，四是初步尝试运用细节描写表现人物特点的方法。实践证明，这样的教学，充分发挥了教材的教学价值，目标明确，重点突出，教师教得轻松，学生学得主动。

当然，语文教材的教学价值具有内隐性，隐藏在教材深处，需要教师以专业的眼光去开掘。立足新课标的语用理念，我们该开掘哪些教学价值，确定合适的教学内容呢？

（一）独具的语言特色

学习和运用语言，是语文学习的重中之重。应该说，每一篇文本都有自己独特的语言表达风格。教师要关注它们，仔细研读，挖掘其教学价值，并在教学中引导学生反复咀嚼、品味，领会其神韵，再借鉴运用，以达到提高学生语用能力的目的。如，苏教版五年级下册《祖父的园子》中有一段话：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这段话表现了园子里植物的自由与生机，文字活泼、流畅而有变化。整段话的前半部运用排比、比拟的修辞手法，后面则采用了复沓的手法；句式的运用也有变化，前面都是“愿意……就……”，后面却是“若愿意……也……”。细细品读，这段文字隐藏着以下几方面的教学价值。一是用“愿意……就……”的句式表达自由自在的心境；二是借景抒情——借景物的描写表现自己的心境，同样的事物，不同的心境就有不同的表达；三是描写事物要发挥想象力，语句要生动、有变化。教学中，如果充分利用好这些内容，一定能提高学生的语用能力。

（二）精准的遣词造句

“语言有温度，字词知冷暖”。入选教材的文本，每一个词句都是作者经过反复推敲的结果。因此，关注文本中富有表现力的词句，引导学生在咬文嚼字、品词析句中领悟作家遣词造句的独具匠心，培养学生对言语的敏感，习得语言文字运用的方法，是每篇文本不容忽视的教学内容。例如，《珍珠鸟》一课中，作者一连用了四个“小家伙”来称呼小珍珠鸟。一位教师是这样引导学生品悟这一内容的。先出示课文第三自然段，教师将“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙”中的“小家伙”换成了“小珍珠鸟”。自由朗读后，马上有学生举手提醒老师：“课文里写的是‘小家伙而不是‘小珍珠鸟。”教师故作疑惑地说：“‘小家伙是对人的称呼，是小孩子的意思。作者怎么用它来称呼鸟呢？可能是作者写错了吧？再读读，看看真的合适吗？”学生品读后，兴致勃勃地说：“合适，我喜欢用‘小家伙这个词，读起来感觉小鸟特别可爱。” “太合适了，我奶奶也常常叫我‘小东西，我知道她是特别喜爱我，才这么叫的。”……一个看似不起眼的“小家伙”，背后却隐藏着这么多的情感秘密。更重要的是，学生通过这个词，习得了独到的表达方式，不得不佩服教者发掘教学价值的独特眼光。

（三）特殊的表达方式

语文新课标要求第三学段的学生能揣摩文本的表达顺序，领悟其基本的表达方法。因此，教学时，教师可以从文本特殊的表达方式中寻找相应的教学内容。比如，一般文章都是通过语言、动作、神情来塑造人物的，但是《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文本却是通过内心活动的描写来展现人物的思想品质。根据这一特点，本课的教学目标可以确定为：一是抓住内心活动的描写来感悟司马迁的品质，二是运用文本的写法写一段人物的内心活动。再如，《黄果树瀑布》一文，作者以游踪为序，借助丰富的想象和联想，描绘了瀑布宏伟壮观的景象。因此，抓住特点描摹、情景交融、移步换景的写作手法就是本文的教学内容。

（四）不同的文体特点

对一篇课文的学习，通常就是对一种文体的认识。语文教材中的文本类型众多、风格各异，不同文体的语言风格、表现手法不一样，蕴含的教学价值亦不同。关注文体特征，开掘不同文体独有的教学价值，发现不同文体的语言秘密，可以让语用训练更有效。古诗具有画面感强、节奏鲜明、韵律优美的特点，因此感悟凝练的语言、体会传神的意境应该是古诗独具的教学价值。小说注重人物形象的刻画，情节曲折紧张，善于通过环境烘托主题。了解小说曲折的情节变化，体会悬念的巧妙，感受鲜明生动的人物形象等，应是小说文体的主要价值。散文形散而神不散，作家力求用精准的语言传递细腻的人生体验。因此，关注语言表达形式，品味富有表现力的字词句，培养学生对语言的敏感，就是散文的教学价值。议论文重在说理，教学价值可定位在读懂文章所述之理，了解观点与材料之間的逻辑关系，感受论证严密、语言精要等说理的智慧。而说明性文章的教学价值，则是引导学生准确提炼知识信息，体会文章语言简洁、准确、科学的特点，学习说明方法的运用技巧等。

比如，苏教版五年级下册的《埃及的金字塔》就是一篇说明文，立足语用，依据文本的实际特点可以确定以下几个方面的教学内容。一是了解本课运用列数字、作比较、举例子等基本的说明方法，并能结合具体句子说说这样写的好处；二是了解过渡句的作用，能够通过过渡句提取课文的主要内容；三是了解课文是按什么样顺序介绍金字塔的，体会本文语言科学准确和质朴平实的特点；四是学习运用本课的一两种说明方法，介绍说明一种事物的特点。这些教学内容凸显了说明文的特点，有助于学生对说明文的认识，更重要的是关注了学生的学习需要和语言发展。

众所周知，语文教学的全部奥秘都在“语用”上。作为语文教材，其核心价值就在于发展学生的语言能力。如果我们都能站在语用的高度审视教材的语文价值，把隐藏在教材中的教学价值挖掘出来，确定合适的教学内容，制定有效的教学目标，就一定能使学生的表达能力与言语智慧得到有效的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王敏芝.通盘谋划 聚焦整合——小学语文教学内容选择之有效策略探微[J].语文教学，2013（1）.

[2] 许红琴.适度关注文体特征 开掘教材内蕴的语文教学价值[J].中小学教师培训，2014（4）.

[3] 范水国.挖掘教材的教学价值，选取合适的教学内容[J].广东教育，2014（5）.

（责编 韦 雄）