谈过渡阶段的小学作文教学

钟文彤�オ�

[摘要]小学过渡阶段的习作教学应遵循学生的个性特点，从激发兴趣入手，培养学生的口语交际能力、观察能力、联系实际的能力，引导学生进行修改、交流和展示，这样就能有效提高学生的习作水平。

[关键词]作文教学；过渡阶段；习作能力

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27000702

《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对小学过渡阶段的习作教学提出了明确的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。要想实现这一课程教学目标，就应千方百计地调动学生的习作兴趣和愿望。

作为习作起步阶段的三年级，听、读、看、说、写是学生必须经历的环节。三年级的学生智力上和学习能力上已有别于一二年级学生，已经具备了一定的听、读、看、说、写的能力。但教师必须清醒地认识到，这种能力是很幼稚、很直白、很浅显的。那么，如何有效地开展习作指导呢？三年级是学生习作的第一步，相比低年级的写话，难度高出了一大个台阶，也因此，很多学生一开始就对习作望而生畏。 “兴趣是最好的老师。”教师从兴趣入手，鼓励学生经常性地进行小练笔训练，就能激发学生的习作兴趣。我们可以从以下几个方面来进行教学。

一、加强口语交际训练，激发习作兴趣

口头说话实际就是有声的文章，它与书面作文互为表里，两者相辅相成。叶圣陶先生指出：“‘语文一名彼此同人之意，以口头为‘语，书面为‘文。”在具体的教学实践过程中，我坚持做到以下几点。

1.循序渐进。由简单到复杂，由简易到有难度，一步一个脚印地进行；由熟读成诵到随口而说，由说一段具体完整的话到说出一个完整的故事内容；更高难度的是，由做好准备的口语练习到出口成章，有计划、有目的、针对性地培养学生的口语交际能力，逐步提高学生的习作水平。

2.听说兼顾。学会倾听是一种美德，也是一种能力。以听为基础，听好别人说的内容，复述别人说的内容，先做到完全复述，再做到创造性地复述，把听说有效结合起来，这样就可以逐步提高学生的口语交际能力。

3.愉悦品味。口语交际训练必须切合学生的生活实际，以学生喜闻乐见的话题内容展开训练，学生自会饶有兴趣地投入到口语交际训练之中，在快乐的课堂氛围中主动走向习作的旅程。

4.赏识成功。小学生初练口语表达，往往语无伦次，作为教师，鼓励、耐心必不可少，必须以欣赏的目光去赞赏学生表达的每一句话，让学生在口语交际训练中得到肯定，从而激发学生的口语交际欲望。

5.持之以恒。口语交际能力的提高不是一朝一夕的事，必须持之以恒。“拳不离手，曲不离口。”日久天长，学生的口语交际能力就会得到很大的提高。学生眼中有物，言之有物，自然，写之亦有物。

二、培养学生的观察能力

《义务教育语文课程标准》提到：语文课程资源来自于自然环境、社会社区、人文风俗等方面，中年级习作教学必须要有强烈的资源意识，去努力开发并积极利用资源。

人类认识事物是从观察开始的。学生对周遭的动植物乃至于人物没有直观具象化的认识，让他们去描述，或是去书写，那是万万不可能的。认识事物就得观察，得亲自去触摸事物，全方位地观察事物，这样才会对事物有切实、深刻、细腻的认识，习作时才会有话说、有字写，写出的作文才可能相对真实、具体、生动。

教师必须通过对课程教学的设计让学生积极参与到习作之前的观察当中，让学生观之有物，心中有数，树立起参与习作的信心。我是这样做的：向学生讲述优美文章是怎么写出来的，给学生展示优秀的小学生习作，告诉学生仔细观察周围的事物，积极主动地把心里话写出来，这样就能写好作文。

习作时，我不做写作顺序的硬性要求，而是让学生自由发挥，随想随写，学生自然就能洋洋洒洒地说出或写出很多自己观察到的事物。因势利导，我就将这些“初露锋芒”的习作作为范文，让全班来效仿，使全班学生的习作水平获得稳步提高。在讲解这些范文时，我引导学生适时做一些修改，加入一些新学的优美词句，使范文更具体、形象、生动，从而更好地表达出小作者心中的喜怒哀乐。成功是一件快乐的事情，学生的小习作得到了教师和同学们的赞赏，他们自然就对习作越发感兴趣，当这些兴趣变成乐趣时，学生就成了生活的有心人。当然，教学因人而异。对于习作有困难的学生，教师不能无视、冷落甚至打击他们，即使他们的作文只有一词一句，或是只写了个文题，也要给予肯定，发现其习作的闪光点，肯定其习作的每一小个进步。这样，学生就不会对习作产生畏惧心理，习作教学也会更有效。

例如，学习描写一种动物，我以《猫》这篇课文为例，通過多媒体课件展示了猫的可爱、顽皮、专注、任性。通过定格画面让学生细心观察，直观地了解猫的形态、神态及动作。这样既促进了学生对课文的理解，也进一步教会了学生描写动物的方法。学生把自己平时的所见、所闻、所想有重点、有选择地写下来，持之以恒，习作就会言之有物，物尽其详。

三、联系实际，学以致用

好表现是中年级学生自入学以来所表现出的特有的性格特点。为满足学生强烈的表现欲望，教师必须想方设法地创设教学情境，在适合的教学氛围中让学生充分展示其张扬的个性，充分调动起他们写作的积极性，让他们享受到成功的乐趣。

教学三年级语文第三单元习作“介绍我自己”时，我向学生介绍了唐代诗仙李白及其名句：“天生我材必有用。”然后，让学生模仿我的介绍，联系实际来介绍自己。学生对自己独有的特点胸有成竹，在我的积极鼓励下，很多学生都能比较详尽地把自己真实地介绍出来。

平时，每个周末学生回家，我都习惯性地布置他们一道课外作业，其内容都是与生活和大自然有关的，并要求他们仔细观察，回校后再交流自己的收获。这样，一方面既锻炼了学生的口头表达能力，也激发了他们的表达欲望；另一方面，使得学生在体验生活的过程中，积累到属于自己的写作材料，为写好作文打下了坚实的基础。

四、重视片段训练，引导学生修改、交流和展示

重视片段训练，协助学生有针对性地选择习作材料，把日常生活中的所见、所闻有感而发地写具体、写生动，学生的习作能力就会不断提高，也会越写越有兴趣。

例如，写景物时，教师可协助学生准备一些描写景物的词句。先有顺序地指导学生观察身边熟悉的景物，如山川、河流、小桥、校园等，这些景物在不同季节，或是不同时间，或是不同角度各有什么新奇的特点。然后，针对这些各不相同的景物特点，有目的地选择词语、句子，对景物的某个特点进行专项描绘。接着，对学生所描绘的景物的局部特点进行展示讲评，再对景物的另外的特点加以描述。最后，将景物的几个特点进行组合，整理成一个片段。当然，这个环节要引导学生使用一些描述顺序，如时间顺序、空间方位顺序等，使得所描绘的景物的几个特点能达到连贯而有序，习作质量也能大幅度的提升。

“文章不厌百回改。”在修改对照中让学生体会优美语句的魅力，感受祖国语言文字的博大精深，在交流与展示中充分满足学生的表现欲望。这样，学生习作的脚步将会越迈越坚实。

（责编刘宇帆）