任务式教学法在高等职业教育中的应用

石轶兰

摘 要：任务式教学法是以实践为核心的一种教学方法，这种教学法能够培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。使学生在学校期间，既学到了专业知识，又掌握了专业技能，以便更好地适应用人单位对应用型人才的需要。

关键词：任务式教学法 高等职业教育 教学实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0138-02

《国家高等职业教育发展规划》中提出，未来社会对于人才的需求是具有高素质、高技能的应用型人才，是既有實践能力又有研究能力的一批创新型才。所以，要选用一些针对性强、行之有效的教学方法来培养这类人才。高等职业教育与其他的高等教育不同，它有自身的教学特色，那就是更注重实用性、职业性、创新性，这也是社会对综合应用型人才的基本要求。任务式教学法是在教学中，教师通过设计不同的任务将所要学习的知识包含其中，让学生能够理论联系实际，学以致用，这种以任务为中心的教学方法有助于培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。文章就针对任务式教学法在高等职业教育的应用进行阐述。

1 任务式教学法的概述

任何教学法只要触及到学生的情感，能够激发学生的意志和精神领域，这种教学法就能发挥出高效的作用。任务教学法是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，它能够通过做与专业课程相关的具体任务有效地激发学生兴趣，增强学生学习的动力，充分发挥学生的主动性与创造性。因此，教师在高等职业教育教学中积极地推行任务式教学法可以有效地培养学生的责任感和独立解决问题的能力，从而促进学生更好地学习。任务式教学法是以学生为主体，以任务为核心的教学方式。其方法就是将所学的专业知识融入任务当中，学生对所给的任务进行实践操作，在教师的指导下找出解决问题的关键方法，在完成任务的同时实现对所学知识的掌握。这种教学法能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

任务式教学法不但是一种教学方法，而且是一种融“讲授、学习、实践”为一体教学模式。其特点就是，突出教学活动的互动性和实践性，从传统以教为主的填鸭式教学模式转向以学为主的自主学习模式，实现了教师指导与学生实践，理论教学与实践演练的有机结合，改变教学手段，优化教学结构和教学内容，使学生通过实践加深对理论课程的理解，培养学生发现、分析、解决具体问题的能力，从而全面提高教学效果。这样的教学方法，既可以帮助他们建立学习的成就感和自信心，又可以提高学生自主学习及与他人协作的能力，同时专业技能也得到了很大的提高，使教学真正实现专业加特长的就业需求，使学生步入工作岗位以后，能尽快适应用人单位对大学生职位技能要求，增加就业的机会和社会竞争力。

2 任务式教学法的应用

2.1 任务的设计

在“任务式教学法”应用中，任务的设计是至关重要的，任务设计的原则就是任务的可行性和真实性。因此，要根据学生的实际情况，并结合课程的特点，在课堂理论教学的基础上，对基础知识的知识点进行梳理，把整个教学内容设计成几个任务，让学生“在学中做，在做中学”，在完成任务的同时提升学生的专业技能水平。

（1）注重角色的转换。以往的教学方法是主要是靠教师灌输式的讲授来使学生理解掌握专业知识，而“任务式”教学法则是以“任务为主线、教师为辅、学生为主”，使学生通过做具体的任务来对所学的知识有进一步的了解和掌握。教师需要利用已有的实践条件，通过布置与专业知识密切相关的实际任务以及学生完成任务的实际情况来进行调整，使学生更好地掌握专业技能，了解本专业的发展前景，进而能够了解社会对于本专业领域的岗位需求，胜任岗位工作。

（2）注重学生能力的培养。任务的设计主要是采用引导和讨论式教学方法，以学生为中心给出具体的任务要求，让学生能够独立思考独立完成任务，在完成任务的过程中如果遇到不能解决的难点时，教师可以给出建议和指导。这样做有利于培养学生独立思考能力和创新能力，培养学生的实践能力与解决工作中实际问题的能力。

（3）注重任务设计的合理性。任务设计的难易程度直接影响教学效果，“任务”设置要符合学生的实际能力和学科特点，从学生实际出发，如果给出的任务不适合学生的话，势必会影响学生学习的兴趣和效果。任务设置太容易达不到学习目的，太难会削减学生信心，所以教师在“任务”设置过程，一定要结合学生的实际情况全方面考量，充分考虑学生现有的理论知识、认知能力、接受能力等特点，设计出能激发学生积极参与热情，引起学生兴趣，提高学生专业能力的合理性任务。

2.2 任务的实施

任务的实施过程，需要学生结合所学的理论知识去理解任务、分析任务、完成任务。教师在这个环节不要过多地干预学生，让学生能够学以致用，理论联系实际，利用专业知识分析任务中的重点、难点。教师只要在适当的时候给予启发和引导，让学生尽量通过讨论、思考，自己找到问题的突破口，探究问题的解决办法，让学生有一个亲身感受认知的过程，培养学生独立解决具体问题的能力。另外，在任务实施的时，我们还可以采取给学生分组共同完成任务的方法，通过多种方法手段将层次和基础不同的学生绑到一起，使他们互相帮助、互相合作、互相启发，培养他们的团队精神，以便取得更好的教学效果。教学“任务”的实施过程就是学生通过完成任务加强学习的过程。在教学任务的实施过程中，教师布置的教学任务必须通过学生本身来起作用。所以，在教学任务实施的一开始就应从思想上解决学生的学习问题，同时还要激发学生的学习热情，改变学生被动学习的状况。任务实施过程中，应当注意信息的交流，及时掌握学生在完成任务过程中出现的问题，根据学生完成任务的反馈情况对教学任务的大小、多少、难易做出适当的调整。对于学生完成任务过程中出现的共性问题应及时加以调节，集中分析、讲解。

2.3 任务的反馈

任务完成后，教师要对完成的任务进行展示并且适当地做出点评，帮助学生作归纳与总结。评价方式要多元化，当学生完成某项任务时，教师不是主观地打个分数来评价学生的作品，而是要增加学生自评、互评，通过交流、展示和讨论，挑选出几个同学的优秀作品，对他们的成果进行评价、展示，从而使学生获得成就感和自信心。根据小组或个人任务完成的效果和表现及时分析、评价、总结，指导学生进一步地深入理解和掌握专业知识，完善专业知识结构，培养了学生独立思考解决具体问题的能力。评价要以学生任务完成情况和被评价者完成任务过程中所展现的综合能力为依据，既肯定了学生的努力成果，也指出了在实践过程中的一些缺陷与有待改进的方面。激发学生的潜能，调动学生的积极性，也让学生懂得只要努力一切皆有可能的道理，使学生的综合能力得到全面的提升。

3 任务式教学法的效果

（1）激发学生学习兴趣。传统的授课形式由于教师管得太多，课堂气氛沉闷，学生的积极性、主动性不高，他们大多只是机械地完成老师布置的作业。而采用任务式教学法以后，情况就大不相同，学生的学习兴趣和积極性都有所提高。学生更加主动地去接受知识、实践知识、探索知识，变被动学习为主动自主的学习，通过一个个具体任务的实现来完成本专业的教学目标和教学内容，进而更好地学习和掌握专业知识，达到比较好的教学效果。例如在学习《电脑采编与排版》课程上，传统的教学手段最多也就是用讲解、演示，学生听起来很抽象，不易理解。而采用任务式教学，学生直接面对具体任务来操作，在做中凝练知识，自己动手操作，既掌握了它的操作技巧又提高了学习的兴趣。

（2）调动学生动手能力。传统教学虽然学生技能方面有所要求，但效果还是不太理想，采用任务式教学法后，学生有了更多的自主性，学生由被动接受知识变为主动参与。教师在给学生布置具体任务的同时有一个时间的限定，这样学生就会有完成任务的紧迫感。因此在教师讲解过程中，学生不再是被动地接受，而是积极思考如何才能理论联系实际，结合所学的知识来完成任务。在做任务时学生会遇到大大小小不同的问题，这是在传统的理论授课中是不可能出现的，此时老师给予适当的启发、建议和指导，帮助学生来通过自身的努力解决问题，从完成任务的过程中有一个感性的认识和学习体验，培养学生沟通协调能力和实践能力。

（3）增强学生创新意识。在使用任务式教学法教学过程中，充分发挥学生的想象，大胆质疑，积极思考，勇于发表自己的观点，在互动和争辩中培养学生的创新意识。在教学过程中应该提倡多角度看问题，即使是学生答错了教师也应多给予鼓励和肯定，消除学生的畏惧心理。在完成任务时允许有不同的方法存在，根据任务设计的特点，教师也应善于启发和引导学生积极思考，运用自己所掌握的专业知识和创新能力来解决具体的“任务”，增强综合知识的应用能力。

（4）培养学生团队意识。在完成任务的过程中，我们有时需要分工合作，利用任务式教学法来培养学生团队意识，在实际做任务时我们常常是以小组为单位进行的，既有分工合作的部分，也有共同参与的部分，这样做有利于培养学生的团队意识和与人沟通、协作的能力，这点也正符合高职教育的培养目标，符合高等职业教育中素质教育的要求。

参考文献

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