浅谈评课发展性功能的改进策略

黄朋丽

【摘 要】幼儿园评课的目的是改进教育工作，促进幼儿和教师的发展，但在实践中评课的功能却没有得到充分发挥。表层的、一次性的评课对教师专业成长来说显得后劲不足，惟有打破自上而下的评课模式，从幼儿和教师这两大主体入手，才能真正发挥评课的发展性功能。

【关键词】评课；发展性功能；美术公开课

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0108-02

幼儿园评课活动是指由来自不同身份的社会主体担任评价主体，就一次具体的教学活动或某个特定教研话题展开对话、交流，提出质疑、建议、赞赏、反思等的研讨活动。评课通常包括教师自评和他评两部分，在评课中抽象的教育理念被赋予了生动的表现，教师的教育行为以一种可观测、可评判的方式展现出来。这样，原本缄默性的知识通过评课转化成了外显的教育行为。通过评课，可以诊断教学活动中的问题，促进教师专业化成长，改进幼儿园教育管理，最终为幼儿终身发展奠定良好的基础。

一、幼儿园评课功能的现实问题聚焦

反观现实，评课的发展性功能在不断弱化。下面针对一次公开课案例进行探讨。

案例：大班美术活动公开课“迷你雕塑之运动”

活动目标：

1. 初步了解雕塑是一种艺术表现形式。

2. 能利用毛根和锡纸的特性做出人们运动时的各种造型。

3. 欣赏并感受运动之美。

活动内容：

1. 图片导入。出示“自由女神”图片，理解雕塑的含义。

2. 根据自己的兴趣，幼儿自己尝试做雕塑。

3. 幼儿汇报成果，教师点评。

评课方式：

1. 自评

幼儿教师通过说课，介绍本次活动目标、过程等的设计思路，反思自我：“幼儿在活动中兴趣很高，基本达成活动目标。但在成果展示时，我发现锡纸包的并不严实，可能用锡纸包对于孩子来说还是有些困难，下次会找其他材料代替。谢谢大家！”

2. 他评

刚开始场内一片寂静，这时候园长带头打破了尴尬的气氛。首先是鼓励这位老师，再就一些问题提出了自己的建议。接下来其他教师说出了自己的看法。最后专家总结，感谢幼儿园给大家准备了这次公开课，并提出自己的看法。

评课存在的问题：

1. 寥寥数语的评课难以发挥评课功能

有些评课活动，到最后发言的时候几乎没有人，谁都不想主动发言。那些无奈被推上去讲话的，也是只说优点，缺点一概而过。即便是专家，有时也是不痛不痒地说几句表示感谢的话。最后，主持人总结性发言，这次评课活动就到此圆满结束了。可见，这样的评课成了一种应付上级安排的任务，根本起不到评课的真正作用。

2. 只指出具体教育行为的评课难以从根本上促进教师专业成长

案例中的美术活动一开始，教师就出示了自由女神的图片，通过语言反复地向幼儿解释图片中的是一座雕塑。但可以很明显地感觉出，幼儿并没有理解什么是雕塑。评课时，不少评价者都针对这一问题提出了疑问，有些老师也建议应该联系幼儿熟悉的雕塑图片去解释定义。这样的评价既指出了问题也给出了改进建议，看似是最合适的方式，但其背后涉及的幼儿教育理念却没被提及。评课除了是对教育行为的研讨，也是对教育理念的研讨。在评课中，指出“所以然”需要一定的理论基础，而这些恰恰是执教者所欠缺的，像案例中只给出具体行为这种表层的评课，不触及观念层次的改变，难以从根本上对教师的专业成长起到帮助。

3. 一次性的评课难以发挥发展性功能

由于评课受到时间、空间等条件制约，评课就产生了一次性评价的特点。公开课结束以后，基本上这次评课就画上了句号，评课的主要功能从“改”变成了“评”。然而促进幼儿教师专业成长不是一蹴而就的，一两次的评价很难实现评课的初衷——提升教育质量和促进幼儿教师专业发展。评课对于发现一些教育问题来说是一个很好的途径，但对于发挥发展性功能就显得后劲不足了。

二、幼儿园评课活动中发展性功能弱化的根源

评课功能是随着时代的发展而发展的，由开始鉴定管理、诊断到激励引导，功能开始增多。但无论评课有多少功能，都是为了教学活动服务的，评课从活动中来，也应该到活动中去。古巴和林肯提出的“第四代评价”，其本质就是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，这种评价强调所有相关利害人的参与，强调与评课直接相关的所有参与者之间的信息交流。基于此，评课的发展性功能就是以人的发展为根本，强调在宽松、民主的氛围中，通过对话、协商，使参与人员互相影响、共同发展。

传统的评课教师是执行者，幼儿是教学的对象，评价是专家和领导的权利，看似分工明确的评课，幼儿和教师却被排除在了评课之外。幼儿教师如果只是充当被评价者，就会形成一种消极的应付态度，只是一味地听和记，这种被动的方式难以使幼儿教师反思自我，主动吸收和建构自身知识。另外，幼儿作为活动好坏的直接反馈者，更多的是充当被评价的客体，忽视了幼儿的主动评价，就无法真正做到以幼儿为中心。

三、发挥评课发展性功能的改进对策

1. 营造宽松氛围，鼓励一线教师发言

评课组织者要注重创设宽松、民主的对话环境，鼓励评价者勇敢表达自己的想法。像案例中由园长带头评价就是一个很好的突破口，需要注意的是评课既要指出问题也要鼓励优点，评课这面“镜子”既要照出不足，加以改进，也要照出优点，好在哪里也是评价的重要内容之一。另外，评课要注重一线教师的参与，由于幼儿教师是活动实施的骨干力量，更清楚理论在落实过程中所出现的偏差与问题，也更能保证评课的可信度与有效性。

2. 转变理念，注重幼儿的主动评价

评课也是对教育理念的研讨，是生成还是预设，是关注教学结果还是关注幼儿，这些都决定了教师会采用怎样的教学策略。以幼儿为中心，是对教学和评价理念的一次改革。幼儿虽不能独立地去完成评价，但他们的作品、情绪状态、行为的改变等都是可以观察到的。因此，在幼儿园建立幼儿评价档案是十分必要的，评价档案包括幼儿作品、幼儿活动故事、教师的教育笔记、家长的反馈意见等。幼儿教师可以通过这些档案，比较幼儿过去与现在的表现，通过幼儿反思自己的教育行为，促进自我的专业发展。

3. 建立动态的循环评价模式，及时反馈结果

改变一次性的评课，需要把评课的重心放到“改”上。评课不是指出问题后就结束了，评价之后的改进才是最重要的，这是下一次评课的起点。在幼儿园内部要建立关于评价的完整规划，以周期运作为基础，充分利用幼儿、家长以及教师自评三方。通过公开评价过程，让家长能看到每一个阶段的评价结果，并进行及时反馈。这样，在每个阶段的解决过程中，教师变成了一个能够自主参与课程评价的实践者，幼儿和家长成为评价的主体，使评课真正成为促进幼儿教师专业发展的过程。

參考文献：

[1] 吴巍莹.充分发挥评课活动的功能，促进幼儿教师专业成长[J].学前教育研究，2007（11）：48-50.

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[3] 刘志军.走向理解的课程评价[M].北京：中国社会科学出版社，2004：126.

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（编辑：杨 迪）