三个“基于”促进学生个性化发展

陈燕贞

【摘 要】综合实践活动是一项注重发展学生的实践能力、探究能力、创新能力的综合型课程，这门课程要求学生活动方式具有多样性，以促使学生培养起良好的学习方式和学习习惯。文章以电子书包为载体，基于学生实际，基于新技术与课程的互融，基于多元评价，改变学生的学习方式，促进学生个性化发展。

【关键词】综合实践活动；电子书包；学生实际；新技术；多元评价；个性化发展

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0034-02

综合实践活动是一项注重发展学生的实践能力、探究能力、创新能力的综合型课程，这门课程要求学生的活动方式具有多样性，以促使学生培养起良好的学习习惯。本文以“问卷调查方法指导课——以‘我校同学洗手情况的调查为例”这一课例，以电子书包为载体，基于学生的实际，基于新技术与课程的互融，基于多元评价，改变学生的学习方式，着眼于发展学生的综合实践能力，培养其创新精神和探究能力，促进学生个性化发展。

一、基于学生实际，确定活动内容

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，这门课以学生经验为教学基础，密切联系学生的生活体验，体现对知识综合应用的学习活动。著名教育学家苏霍姆林斯基说过，“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。”因此，在“问卷调查方法指导课——以‘我校同学洗手情况的调查为例”的教学中，让学生课前在电子书包平台，基于自身学习实际完成“课前小调查”，了解自己对问卷调查这一调查方法的掌握情况，这既让教师了解学情，也让学生对问卷调查有一个初步的印象，还让学生在电子书包平台的“互动讨论区”根据自己的兴趣来选择和研究问题，写下关于“问卷调查”中自己想探索的问题，让学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的。这样一来，学生就会主动获取知识，提高解决问题的综合能力。

此外，要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。比如，通过在电子书包里推送3份问卷，给学生一个开放的空间，让他们在小组中观察、讨论：“3份问卷有什么相同点与不同点？”由此，让学生在观察、探究中归纳出调查问卷的构成与类型，明确调查问卷各部分的作用。然后，提出問题：关于问卷调查，如果让你设计，你觉得哪部分比较难？引导学生自己去思考，发现问题，从而确定教学难点。而在突破教学难点——调查问卷问题的设计时，通过案例导入，引导学生在自主观察，自由质疑、交流、归纳中掌握设计调查问卷的方法要点。

笔者一直坚持以学生的直接经验或体验为基础，使学生通过自身的实践、观察、体验与思考，从发现中提出问题，然后积极、主动地去寻找解决问题的方法和途径，充分发挥学生的主动性和积极性，突显学生的主体地位，引导学生主动发展。在活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而欣慰。他们那种敏锐的洞察力，那种高超的探究能力，那种解决问题的综合运用能力都充分展示出来了，活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们解决问题的方法。

二、基于新技术与课程的融合，促进学生个性化发展

随着新技术的发展，在现代教学思想和理论的指导下，借助新技术手段帮助学生实现个性化学习逐渐得到普及。教师应当在教学设计中突出体现学生学习的主体地位，根据学生的实际情况，设计符合学生个性特点的课堂教学活动。这一方式与综合实践活动提倡的学生学习活动方式多样化不谋而合，在教学中，教师可以充分运用电子书包平台这一新技术，找到综合实践活动的共性，并加以实施，本文提出了3种融合方式：

1. 对学生进行嵌入式评价，关注个体发展

具体来说，就是实施“电子书包”的学案导学。在学生中开展“课前小调查”，然后教师进行记录与统计，了解学生已有的知识储备，了解学情，寻找最近发展区，确定教学目标。在学习结束后，再进行“学后评价”。实践证明，网络终端的实时检测与反馈，既能使教师及时检查学生掌握知识的程度，又可根据统计结果分析学生的学习情况，为学生课后学习推送个性化学习资料，最终实现因材施教。

2. 通过互动讨论，关注学生互动、探究、个性化学习

在课前，笔者在“互动讨论区”设下“问卷调查”探究主题，让学生进行自主性学习，然后各抒己见，交流自己想探究的问题，再互相点评、送鲜花。通过学生提出问题来确定教学内容，课堂教学基于学生的实际及兴趣点进行，落实了学生的主体地位。课堂上，在小组合作完成调查问卷的设计后，把设计上传到互动讨论区，进行合作式和探索性学习。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，学生能从多角度去思考问题，对同学的设计方案提出各自的看法，并对别人的观点进行分析和评论，提出意见，对设计的好方案送上鲜花，教师也能及时提出反馈意见。在这样的协作探讨的学习环境中，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，通过这样的研讨，把每个学生所看到的、想到的集中起来，集思广益，这样学生就对事物有一个全面的认识。由此，课堂教学实现了以学生为主体、师生间有互动、学生间有合作，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力，最大化地达成了教学目标。

3. 通过“互联网+学习”方式的拓展，关注学生的学习能力发展

“互联网+教育=智慧教育”，在本课教学中，除通过电子书包平台，实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习外，在课外拓展中，让学生了解互联网的一些问卷调查软件，还通过向电子书包平台推送“问卷星”软件的使用微课，让学生学习“问卷星”软件，尝试运用“问卷星”软件围绕本课的主题活动进行问卷调查。从电子书包的使用，延伸到互联网的学习中去，这正是基于“互联网+教育”的理念，提高学生上网学习和交流的能力，帮助学生增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，更能有效地养成独立思考、勇于探索的良好行为习惯，为学生终身学习奠定基础。

21世纪基础教育课程改革突出强调了“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。在本课，充分、恰当地应用新技术的功能与学科教学的深度融合，促进学习方式的改革，带给学生更多个性化学习体验，使学生学习更自主，交互更充分，凸显学生的主体地位。

三、基于多元评价，关注学生的成长过程

苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”对学生适当的评价则是学生获得成功体验的途径之一。而新课程标准中更是明确指出：“实施评价，应注将意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动，要综合多种评价方式，并且对学生的评价要突出发展性功能。

在本节教学中，以评价贯穿课堂，以评价促发展，通过师评、自评、小组互评，使多元评价真正落实到活动过程中。如课前完成“课前小调查”，通过网络终端记录与统计，了解学情，寻找最近发展区，确定教学目标，在学习结束后，再进行学后评价，让学生及时了解自身知识掌握的情况。这样的评价关注个体的差异以及发展的不同要求，让学生在自我对比中成长。课上，在交流调查问卷的设计过程中，采用“师与生”“生与生”等多种形式的评价方式，激发学生的参与兴趣。

在学生互评中，笔者引导学生学会肯定别人的成绩，学习别人的优点，诚恳地指出别人的不足，学会礼貌地给别的同学提建议和意见，懂得谦虚地采纳和接受别人的建议和意见。当学生给予他人肯定和赞赏时，他也在评价中获得对知识的深入体验，而为了使自己的评价有意义，学生也会以更大的热情，积极、主动地投入学习活动中。这样既丰富了学生的认知，也培养了学生善于倾听、善于思考的好习惯。在本课中，教师的评价在于关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如对能认真观察、探索问题的学生，就给予肯定和恰当的表扬，对存在问题的小组给予中肯的评价，并用激励性的语言鼓励其努力，争取进步，让学生收获尽在过程中。

总之，基于学生的实际情况、探索兴趣，确定教学内容，通过运用电子书包等新技术与课程的有机融合，让学生自主合作、探究学习，通过评价贯穿整个课堂，关注过程，促进学生个性发展。

参考文献：

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[2] 万伟.试论综合实践活动课程的实施模式[J].课程·教材·教法，2012，（2）.

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[5] 胡红梅.综合实践活动课程开发模式研究[D].重庆：重庆师范大学，2005.

（编辑：朱泽玲）