深度阅读教学法初探

内容摘要：于漪曾说：“在语文教学中，阅读最为基本。”人的一生，伴随着阅读成长和发展。青少年时期是学生学习阅读最好的时期，以后就是通过阅读来学习，所以阅读教学是语文教学中的核心内容。在信息爆炸的现代社会，语文教师更应该教学生远离快餐式的浅阅读，去进行深度阅读。

关键词：阅读期待 策略 生活实际 反思

传统的阅读教学采用讲授的方法，学生只是被动的接受知识。为了升学考试，语文教师们运用题海战术，学生解读的不再是一个个鲜活的带着作家情感的文本，他们为了解题去阅读，文本对于他们而言就是要攻克的冰冷的堡垒。在强大的题海战术下，学生们掌握了很多的答题技巧，但是阅读水平却一落千丈。新教育理念下，语文教师开始反思传统阅读教学的弊端，尝试各种新的教学方式。但是在网上看过的一些语文公开课里，一些老师单纯追求教学形式上的创新，课件做的犹如科幻大片，朗读时花样百出，课堂上气氛热烈，学生也很活跃。但学生在这个过程中并没有学到知识，师生的阅读活动只停留在浅显的表层，给人的感觉像是一种浮夸的表演。这种阅读只是浅尝辄止，隔靴搔痒，无论是学生还是教师都没有真正走进文本核心，没有体会到文本所要传达的情感。

语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是阅读教学的任务，我们的阅读教学应该让学生走进文本，与作者、文本进行一场心灵的对话，在这个过程中掌握知识，获得能力。浅尝辄止、流于表面的阅读是毫无用处的，它在浪费教学时间的同时，也影响了学生阅读能力的发展。无论何时，语文课堂都应该让学生进行有深度的阅读。

一.对深度阅读的界说

那么文本深度中的“深度”指的是什么？要到什么程度才算对文本的解读有深度？不少学者就如何进行“深度阅读“提出了自己的看法。有学者认为一是要有深识，在阅读中获取丰厚的知识与素养。二是要深悟，“悟”不是所谓的一知半解之悟，它是在读书破万卷基础上的悟。三是要深思，古人讲“熟读细参”，“思”就是细参之后的深思熟虑。这实在是道出了深度阅读之要义。

我认为深度阅读包括两点，一是“深”，“深阅读”与“浅阅读”对立，“浅阅读”就是走马观花的阅读，只注重文字表面的意思，把文字当做纯粹的符号去看待，读完之后最多只能记住一些精彩的片段和句子。而“深阅读”就是走进文本、走进作者，全面把握文本，在阅读中获得知识和情感与审美的体验，并有自己独特的感悟。二是“度”，任何事情都要把握度，过深的挖掘文本也是一种误区，我们在阅读时不可能面面俱到的去深度解读文本，要根据自己的学习和生活需要去解读文本。

二.深度阅读在教学中的操作策略

1.引起学生的“阅读期待”

语文课程标准指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是读者在进行阅读之前内心所预想的情景、包含的期望和一种迫切求知的心理状态，阅读期待对于维系读者的阅读活动，推动读者深度阅读有着重要的作用。经验丰富的教师能利用各种条件去调动学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。学生只有对文本产生了兴趣，教学活动才能继续顺利的开展下去。如王崧舟老师在教《只有一个地球》时，先从设问开始，“问”出语文的情韵和意味，激发学生的阅读期待。

师：《时代周刊》是世界著名的一本杂志，他们每年都要在世界范围内评选一位年度新闻人物。评出的这个人，在这一年中做出了巨大的贡献，在整个国际社会都有很大的影响。举两个例子，比如说，2001年的时候，《时代周刊》评选出的年度新闻人物是纽约市市长朱利安尼。那一年纽约发生了“9·11”恐怖袭击事件，整个纽约几乎变成了人间地狱。朱利安尼领导纽约市民全力救灾，重建家园，短短的几个月时间，纽约市民就重新过上了正常有序的生活。厉害吧？

生：（自由应答）厉害。

师：再比如说，1992年的时候评选出的年度新闻人物是我们中国改革开放的总设计师，是谁？

生：（大声回答）邓小平。

师：对，邓小平。因为那一年邓小平发表了非常重要的南巡讲话。这次讲话将中国的改革开放推向了一个崭新的高度，也对世界产生了重要的影响。但是，1998年的《时代周刊》却评选了一位非常特殊的新闻人物。当时结果一公布，举世哗然，你们想知道是谁吗？

生：（自由回答）想！

师：你们的眼神已经告诉我了。（课件呈现地球的画面）谁？

生：地球。

师：当听到这个答案时，我看你们都很吃惊，因为前几次评选的都是人物，而这一次却是星球。想知道为什么吗？答案就在这篇文章里。大声的朗读课文，读的时候把生字读准、句子读通。读完之后，问一问自己，你的心情如何？

教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。王老师的这个导入设计，就是在谈话中创设出问题的情景，引发了学生强烈的阅读期待。在一种迫切的探究心理的驱动下，学生很容易进入到与文本广泛而自由的对话中。

2.与学生的生活实际相结合

“要珍视学生在阅读中的独特体验”，已经成为广大语文教师的共识。在阅读过程中，要让学生拿自己周围的世界和书里的世界作对比，拿自己与作者或书中的人物作对比，在认识作者的同时更好地认清“自我”，使阅读成为今日之新我不断超越昨日之旧我的过程。

有这样一个教学案例：有位教师在教学《鸟的天堂》一文时，为了让学生对鸟的动态美有更直观和形象的认识，她在教学中抛出了这样一个具有趣味性的话题：“假如你是一只小鸟，你可能会说什么？”这时课堂中沸腾开了，很多学生都喜欢能够自由飞翔的小鸟，因此他们争着把自己当作小鸟，说出自己心里的想法。这位教师讨论完之后，教师又问另外一个问题“那你又会对来这里游览的人说些什么呢？”学生讨论的兴趣更浓了，有的说要保护自然界的动物、保护可爱的小鸟，有的说小鸟是我们的朋友，但是我们不能为了见它而把它关在笼子里。这时一位学生大声地说：“老师我可以唱吗？”还没等老师应答，他便唱了起来：“请把我的歌带给你的家，请把你的微笑留下……”整个课堂活跃起来了，这是自然生成的语文课堂，这是一群多么可爱的孩子啊。这位教师没有直接告诉学生答案，而是把文章与学生的生活实际接通，她把自己也当成了学生，走下讲台与学生进行亲密的互动。如果教学时只局限于书本，那很可能就把学生引向了读书的“死胡同”。可見，语文教学与生活是密不可分的。语文来源于生活，又反映了生活，生活给了语文教学更大的空间，它让语文真正地成为了交流思想、表达情感、传播文化的综合学科。生活就是语文的源头。

3.调动学生的主体意识，鼓励反思和质疑

学生是阅读的主体，教师只是起辅助作用。引导学生“深度”阅读，教师要有清醒的角色意识，教师不能包办代替，也不能把自己的观点强加学生，而是通过恰当的方法和策略调动学生的阅读兴趣，提高学生参与阅读的水平，在师生的良性互动中让学生自主“获得”，主动发展。教师要尊重学生的意见，不能按照自己的思路去否定学生的回答，要充分调动学生的想象力和创造力，鼓励学生反思和质疑。

我国著名特级教师窦桂梅曾提出主题教学的课堂应当有三个“维度”：温度、广度、深度。她认为深度好比人的神经，没有神经人就无法生存下去。同样，只有让孩子思考更加深入，才能让孩子的精神之树茁壮成长。一位语文教师在执教传统课文《廉颇蔺相如列传》时，课堂围绕蔺相如人物形象逐步展开了讨论。当学生无比佩服智勇双全的蔺相如时，教师却出示了朱熹弟子黄义刚的话：“蔺相如其始能勇于制秦，其终能和以待廉颇，可谓贤矣。但以义刚观之，使相如能以待廉之术待秦，乃为善谋。盖柔乃能制刚，弱乃能胜强。今乃欲以匹夫之勇，恃区区之赵而斗强秦。若秦奋其虎狼之威，将何以处之？今能使秦不加兵者，特幸而成事耳。”一石激起千层浪，黄义刚的话打破了学生的思维定势，引发了一连串的精彩辩论；有的学生认为蔺相如冲动，为了一时的利益，将国家陷于危难之地；有的学生认为蔺相如的所作所为都是为了国家尊严，是在深思熟虑之后做的决定，不是逞匹夫之勇。这时候教师又问学生：站在现代的角度去看，如果你是蔺相如，你会怎么去维护国家的尊严和利益？这个问题又引起了大家的热烈讨论。

这位老师在教学中为学生抛出与固有思想相对立的问题，引导学生讨论和思考，从而打破了思想的禁区，洞开了思维的空间，使学生的思想活跃起来，敏锐起来，对事件、对人物、对文章内涵有了更深层的理解。世界上没有十全十美的人，有血有肉的復杂人物更能引起学生的兴趣。高中的学生已经有了自己的判断，教师要做的就是创造机会，鼓励学生去质疑和反思，而不是教学生人云亦云，成为一个没有思想的复制品。

三.总结

在浮躁的现代社会，我们需要教育学生静下心来去深度阅读，但是我们也要把握好深度阅读的“度”，不能脱离学生的生活阅历和知识水平去一味的深挖。深度阅读应该契合学生的心智发展，同时也不能耽误学校的教学进度，教师要在均衡多方面因素的情况下带领学生进行深度阅读。

迪金森曾说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方”。让我们教学生去进行有深度的阅读，让他们读有所得，进而爱上阅读。

参考文献

[1]周音美.初中语文深度阅读教学法探微[J].语文教学通讯，2015，（08）.

[2]张朝虎.建立在生活基础上的语文教学[J].时代教育（教育教学版）.2010，（11）

[3]吴华英.关于阅读期待的期待[J]江苏教育（小学教学版）.2011，（02）

（作者介绍：陈晶晶，华中师范大学文学院硕士研究生）