美国高校创新创业课程体系构建及其启示

孙婷+赵晏鹤

摘要：美国高校的创新创业课程体系构建在国际处于领先地位，尤其在学位制度、实践学习、竞争机制、环境建设等方面均有较高的代表性与针对性；美国不同地区的大学或社区学院也根据自身特色与区域发展特点制定了一系列创新创业课程体系建设措施。美国的先进经验可使我国高职院校在创新创业课程体系构建中获得借鉴。

关键词：美国高校；创新创业课程体系；高职院校

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0082-05

一、美国高校创新创业课程体系构建措施

美国高校的首要任务就是保证教学质量。因此，美国高校正在逐年提升创新创业课程体系的水准与质量，也为不同层次的学生提供多种类型的创新创业课程。美国高校通过逐步完善的创新创业课程体系培养学生的创新创业意识与能力，其中包括必修课程、选修课程、证书制度、跨学科学习等方面，并且该课程体系十分注重学生实践操作能力的提升。不同类型的美国高校也设置了具有特色的课程体系，增加了除课堂之外的创新创业学习机会，例如，以学生为主的创新创业活动俱乐部、专业导师的创新创业指导活动等。

（一）更新创新创业课程与学位制度

美国高校考虑到学生对创新创业需求的增加，开始积极拓展创新创业课程内容。创新创业课程体系为学生提供了多种类型的课程，主要包括商业计划开发、市场营销、网络技术、“电梯游说”、吸引融资、人际交往技巧等方面，如图1所示。

美国高校将传统的学位制度与创新创业联系起来，增加了学位制度评估过程中创新创业能力与意识的考核比重，部分美国高校设立了创新创业学士或硕士学位，在很大程度上丰富了传统意义上的文科学士学位（B.A.）或理科学士学位（B.S.）。美国的大部分商学院努力打破传统学科壁垒，正在鼓励学生通过参与多学科、跨学科的课程体系提升自身的创新创业能力与技能[1]。以部分美国高校的计算机专业为例。在校学生除了要完成计算机类的专业课程外，还要培养团队协作能力，系统地提升写作技能，学习商法及知识产权保护法等相关法律知识，并将其纳入学位考核体系之中。在未来几年中，美国将继续完善该种创新创业课程与学位制度，主要由美国的认证机构、国家教育机构、劳工和教育部门负责，预计将会为传统课程与传统学位制度拓展出更大的发展空间，注入更多新活力。

（二）提升创新创业课程中实践学习的比重

近年来，实践学习在美国高校中越来越受欢迎。实践学习改变了传统的课堂教学模式，美国高校中的实践学习主要是鼓励学生参与到创新创业工作室、研讨会、团队合作及模拟项目开发等活动中，在活动中学习创新创业知识并积累实践经验。在创新创业领域的实践学习已经从原有的商学院拓展到艺术类、科学类、土木工程类美国高校之中。

同时，美国高校也会专门支持创新创业教育或技术技能上的改进、更新，主要体现在安排学生参与到真实项目的开发中，并进行创新创业项目的商业化活动，与投资公司管理者、行业企业中的优秀企业家进行沟通交流，及时了解最前沿的创新创业信息与发展动向。为美国高校学生提供这种实践学习机会，将使学生在校园中就能提前接触到真实的创新创业活动，应对一系列创新创业活动所带来的挑战。“创新创业美食店”（Entrepreneurial Deli）即是一个具有代表性的案例，将高校为在校生与优秀青年创业者提供的交流机会比作“美食店”。“美食店”以创新创业工作室作为依托载体，在提供交流机会的同时，也开设讲习班，引导学生探索可行性高的开发与解决方案。

此外，美国的社区学院也十分重视实践学习在创新创业课程体系中的地位。社区学院会发挥自身与地方行业企业联系紧密的特点，与其共同建立创新创业孵化基地，为社区学院学生提供创新创业实践平台。

（三）在创新创业课程中融入更多的竞争机会

美国高校认为，竞争是有助于激发学生学习动机的一种极佳方式。同时，创新创业竞赛将教会学生如何思考课堂之外的多种影响因素，并增加跨学科的协作以及与行业企业产生联系的机会。美国高校的创新创业类竞赛不仅为学生提供一个发展平台，更重要的是让学生掌握创新创业实用技能。例如，如何制定创新创业项目计划、吸引投资的技巧、与行业企业沟通的方法等[2]。

一系列创新创业竞赛是以创新创业项目的开发为基础的，其中不少优秀的项目将会被投资者进一步开发并实施。美国高校意识到了这一点，因此，将对竞赛获胜者的单一资金奖励转变为提供创新创业孵化场所或技术指导等非资金类奖励。部分高校正逐步扩展学生创新创业竞赛团队，其中包括在校教师、校友以及行业企业的合作伙伴，由此提升了竞赛团队的多样性，保证了创新创业项目开发的可行性。在为高校学生营造竞争环境的过程中，美国联邦政府也制定了相关支持措施。2012年，美国能源部即提出了创新创业竞赛的相关方案，为美国高校的创新创业竞赛提供了多种基金及技术支持，很大程度上吸引了地方行业企业对创新创业竞赛的关注程度，提升了投资者对竞赛项目进行投资的可能性。

（四）积极构建创新创业协作环境

教室外部的创新创业环境构建已经成为美国高校的一种独特趋势，为学生创新创业理念的产生提供了培育土壤。例如，部分美国高校已经开始着手构建“创新创业宿舍”，并正在逐步扩大这一概念，将创新创业渗透到当地的社区等其他环境之中，以此使高校内的创新创业产生集群效应，方便学生之间的、学生与企业家及投资人之间的联系沟通。

创新创业环境还包括学生创业俱乐部，由具有创新创业意愿的学生及有相似理念的同伴组成。该类俱乐部的组建者具有一定的金融素质与领导能力，并鼓励高校学生致力于创新创业项目或技术的商业转化。例如，部分大学建立了“创新大厅”俱乐部（Inspiration Hall）与创新创业学习社区（Entrepreneurship and Innovation Learning Community，简称ELC）。在俱乐部中，高校学生可以找到与自己志同道合的创新创业伙伴，包括同学、研究人员、教师、商务人士和企业家；ELC主要由对商业投资感兴趣并具有创新创业意向的高校学生组成，部分成员还会参与到创新创业认证与考核程序中[3]。美国高校创新創业外部环境的构建是以一种隐性课程的方式呈现的，更多的是在课后或闲暇时间内为学生渗透创新创业意识，从而引起更多学生对该领域的关注，激发学生创新创业的意愿与热情，并通过非正式群体的形成，将具有创新创业意愿的学生聚集到一起，进一步促进创新创业构想的设计与落实。

二、美国高校创新创业课程体系构建的优秀案例

（一）阿拉巴马州立大学（The Alabama State University，简称ASU）

美国阿拉巴马州立大学位于蒙哥马利阿拉巴马州，成立于1867年，是美国历史上具有代表性的黑人大学。阿拉巴马州立大学的创新创业课程体系的特点主要是理论与实践相结合，并兼顾跨学科、多学科原则，为商学院与非商学院的学生均提供系统的创新创业课程。

阿拉巴马州立大学为保证创新创业课程体系的质量，在工商管理学院（The College of Business Administration，简称COBA）设立了杰出企业家中心（The Center of Excellence for Entrepreneurship），通过该中心建立的课程体系加强学校与成功企业家间的联结，激发学生的创新创业意愿与信心，并带动阿拉巴马州以及南部大部分地区的经济提升[4]。该中心构建的课程体系主要包括以下几个方面：一是地方企业家讲座课程，由黑人社区中的优秀企业家为在校学生提供一系列的创新创业讲座；二是女性创新创业实践指导课程，为女性学生在创新创业活动的不同阶段提供培训与技术指导；三是社区发展课程，立足于阿拉巴马州立大学方圆两公里范围内的地区，以此作为创新创业实践场所，在为学生积累创新创业经验的同时，助力地方性的经济发展。

此外，阿拉巴马州立大学还设立了杰出国际商务中心（The Center of Excellence for International Business），以推进校内学生、教师及管理者创新创业项目的国际化转变，加强在创新创业领域内的国际交流与跨文化融合。

（二）洛雷恩县社区学院（Lorain County Community College，简称LCCC）

洛雷恩县社区学院是位于美国洛雷恩县的一个公共的、开放的社区学院。它也是俄亥俄州唯一的与大学建立伙伴关系的社区学院，此种伙伴关系能够使学生在洛雷恩县社区学院就读的同时获得俄亥俄州内8所大学的学士或硕士学位。虽然洛雷恩县社区学院只是美国境内成百上千所社区学院中的一个，但它凭借着自身在创新创业方面的先进举措从各大社区学院中脱颖而出。

洛雷恩县社区学院在创新创业课程体系构建中，最具特色的是其创新创业课程与评估体系、创新创业俱乐部与创新创业资源供给三大部分，通过一系列的举措为学生创新创业生涯做准备。

第一部分：创新创业系列课程，包括三个方面，即创新创业实践学习、优秀企业家研讨会、创新创业学位制度。洛雷恩县社区学院十分重视在校生及毕业生实践技能的发展。同时，在学位制度方面，还为社会上的失业人员提供了技能培训，并颁发相关文凭证书，帮助更多的失业人员重返工作岗位。

第二部分：学生创新创业俱乐部即自由创业俱乐部，旨在为具有创新创业兴趣的学生提供实践机会，其组织的主要活动包括客座讲座课程、研讨会及企业参观。

第三部分：洛雷恩县社区学院为学生创新创业活动提供了多种电子资源作为保障，例如，创新创业网站的建立，通过网站学生能获得与企业家交流的机会，及时更新创新创业前沿信息等[5]。

（三）密歇根大学安娜堡分校（The University of Michigan at Ann Arbor）

密歇根大学安娜堡分校是密歇根大学的旗舰校区，是位于美国密歇根州的一所公立大学。密歇根大学安娜堡分校十分重视创新创业教育的价值，并将其摆在优先发展的位置。

在创新创业课程体系构建方面，密歇根大学安娜堡分校从自身办学特点与学生需求的角度出发，构建了行动导向、跨学科学习的课程体系，以此为社会培养优秀的创新创业企业家，许多学生毕业后在诸如谷歌、达美乐比萨、微软、布洛克税务公司、联邦快递等全球领先企业中就职[6]。密歇根大学安娜堡分校的创新创业课程主要包括以下几个部分：

第一部分：泽尔卢里创业研究所（The Zell Lurie Institute for Entrepreneurial Studies）提供的创新创业课程。该类课程主要在罗斯商学院进行，为在校学生提供了一个实践比例较高的系列课程。从1999年开始，该研究所为学习该类课程的学生拨款超过230万美元，以此帮助学生进行创新创业项目开发。此外，该中心为了传播创新创业精神，还定期举办大学范围内的商业计划竞赛并实施赠款计划。

第二部分：创业中心（The Center for Entrepreneurship，简称CFE）提供的创新创业课程。主要在工程学院中开展，主要面对在校的本科生。在完成课程学习后，能获得相关证书，自成立以来，已有2 830名学生就读于CFE举办的创新创业课程。

第三部分：泽尔创业与法律系列课程（Zell Entrepreneurship and Law Program，ZEAL）。主要在密歇根大学法律学院进行，旨在为法学专业学生的创新创业奠定基础，并成立了咨询部门，为有意向进行创新创业活动的学生提供法律咨询服务。

第四部分：医学创新中心（Medical Innovation Center，简称MIC）的系列课程。主要在密歇根医学院开展，旨在协助教职员工、校友和学生的创新创业理念通过早期发展阶段走向商业化[7]。该中心成立于2008年，提供生物医学创新奖学金项目，并建设了医学实验室。

第五部分：风险投资及私募股权融资中心（The Center for Venture Capital & Private Equity Finance，简称CVP）所提供的系列課程。成立于1994年，是在罗斯商学院开设的关于创新创业与金融投资方面的课程。

（四）北卡罗来纳大学教堂山分校（The University of North Carolina at Chapel Hill）

北卡罗来纳大学教堂山分校创建于1789年，是美国历史上第一所公立大学。该校的创新创业课程体系主要由创新创业中心提供，包括系统的课程、研讨会、竞赛三个部分[8]。首先，创新创业系列课程主要目的是帮助学生、教师将创新创业初步想法转化为具体项目，该课程包括理念孕育、可行性提升、商业计划设计、融资四个环节，并安排每周一次的实践训练。其次，北卡罗来纳挑战赛是一个年度大赛，向学生、教师及校友开放，涉及传统学科、社会问题、高新技术与自然科学等领域，进行多轮比赛。再次，创新创业中心与行业企业保持密切联系，聘请企业家与投资者进行授课、研讨、讲座活动。

三部分相互衔接，彼此促进，协同发展，理论学习与经验积累并重。近年来，在该课程体系的运行下，学生的私募基金已超过440万美元，吸引了来自三大洲的风险投资和企业家合作[9]。

三、对我国高职院校创新创业课程体系构建的启示

（一）组建专兼职结合的创新创业师资团队，为课程体系构建提供重要保障

一是要从行业企业引进优秀创新创业人员作为创新创业教育的兼职教师。高职院校可定期从行业企业聘请优秀企业家、技術研发人员、投资者担任创新创业兼职教师角色，可从一定程度上弥补高职院校教师创新创业方面经验不足的缺陷。

二是要建设专门的创新创业专职教师队伍。目前，高职院校的创新创业教师一般由专业课教师担任，专门的创新创业教师数量较少。因此，高职院校应积极打造一支专职创新创业师资队伍。可从校内选拔具有创新创业经验的教师，也可从校外聘任，应灵活制定创新创业教师聘任制度，更应关注教师创新创业经验与能力，而不应将聘任条件局限于学位层次与专业类型方面。

三是高职院校定期组织创新创业专兼职教师交流活动。创新创业专职教师与兼职教师具有不同的优势，专职教师更擅长创新创业领域的系统知识，而兼职教师具有丰富的创新创业经验，掌握前沿的创新创业信息。

（二）平衡创新创业理论学习与实践活动的比重，提升学生的创新创业综合技能

一是将创新创业教育纳入专业理论学习之中。目前，大部分高职院校的创新创业教育主要由独立的创业学教授进行，与专业课融合程度偏低。但创新创业课程是一门立足于实践，并植根于专业教育的课程，长期与专业教育相脱离，便使创新创业教育失去其本质意义[10]。创新创业教育应纳入专业理论课学习之中，立足于专业本身学习创新创业基础理论知识，从而保证创新创业理论知识学习的深入，也可增加创新创业理论知识的可行性。

二是建立创新创业实践基地或孵化器。高职院校应积极构建创新创业实践基地或孵化器，以此帮助具有创新创业意愿与能力的学生参与到真实的创新创业环境之中，并安排专、兼职创新创业教师定期对学生进行指导，定期组织讲座、研讨会、信息咨询等活动。

（三）组建创新创业学生团体，营造良好的协作氛围

一是组建创新创业学生俱乐部。在创新创业课程中，学生始终处于主体地位，高职院校应积极地通过非正式团体的形式激发学生的主观能动性，尊重各年级学生的创新创业意愿与构想。通过构建创新创业俱乐部，学生能与具有同类创新创业意愿的伙伴结成小组，形成一种协作、自由、平等的创新创业氛围。俱乐部也可吸纳教职人员、企业家及投资者参与，使学生在获得创新创业前沿信息的同时，更进一步加速创新创业项目的开发与商业转化进程。

二是注重创新创业“第二课堂”活动的开展。“第二课堂”的开展能对课堂教学内容进行补充。创新创业“第二课堂”可通过专家讲座、企业家研讨会、校友交流会、学生沙龙、师生交流会以及企业参观的形式开展[11]。主要目的是让学生能更加深刻地理解创新创业的内涵，并通过交流研讨加强自身的创新创业知识储备与技能提升。

（四）构建高职院校创新创业竞争机制，促进学生间的良性竞争

一是定期举办校内创新创业竞赛。高职院校定期举办创新创业比赛可激发和培养学生的竞争意识，为学生提供一个提升信心、展示成果的平台。创新创业竞赛的目的是为了培养学生创新创业的能力，因此高职院校应合理把握奖项评判标准，以避免形成学生间的恶性竞争。高职院校教师可与行业企业人员组成专家小组，共同商讨制定出科学的、系统的评判标准与竞赛主题，为学生营造公平、积极的竞赛与展示平台。

二是合理制定奖金标准。麦可思研究院《就业蓝皮书——2016年中国高职高专生就业报告》指出，2015年毕业生创新创业的资金来源主要是父母、亲友投资、借贷及个人储蓄。对于高职院校学生创新创业的扶持，政府的支持比重仅占3%，资金来源已成为学生在创新创业项目开发中的一个关键问题。因此，高职院校可通过对获胜学生或团队进行一定的资金奖励的方式，减轻学生的资金负担。

参考文献：

[1]U.S.Department of Commerce.The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus[R].The Office of Innovation and Entrepreneurship at the Economic Development Administration，2013.

[2]Holden Thorp，Buck Goldstein.Engines of Innovation：The Entrepreneurship University in 21 Century[M].Chapel Hill：The University of North Carolina Press，2010：70-86.

[3]The Science Coalition.Sparking Economic Growth 2.0：Companies Created from Federally Funded University Research，Fueling American Innovation and Economic Growth[R].Washington，DC：The Science Coalition，2013.

[4]Singer Peter L.Federally Supported Innovations：22 Examples of Major Technology Advances That Stem From Federal Research Support[R].Washington，DC：The Information Technology&Innovation Foundation，2014.

[5]Edward B Roberts，Fiona Murray，J Daniel Kim.Entrepreneurship and Innovation at MIT；Continuing Global Growth and Impact[R].Cambridge：MIT，2015.

[6]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：78-82.

[7]沈陆娟.美国创业型社区学院创业生态系统探析——以马萨诸塞州斯普林菲尔德技术社区学院为例[J].高等工程教育研究，2013（3）：123-126.

[8]沈陆娟，陈国法.社会创业视角下美国社区学院社会创业教育研究[J].教育评论，2016（2）：99-103.

[9]沈陆娟.美国社区学院创业教育实践路径研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.

[10]王恒平.高职院校创新创业教育研究[J].教育与职业，2014（3）：80-82.

[11]王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究，2015（5）：56-63.

（责任编辑：王恒）