日本大学学分制独创性对临沂大学学分制改革的启示

顾瑶

(临沂大学教务处，山东临沂 276000）

日本大学学分制独创性对临沂大学学分制改革的启示

顾瑶

(临沂大学教务处，山东临沂 276000）

通过分析二战后日本大学学分制改革的过程，阐明日本大学学分制的独创性，并对临沂大学目前学分制现状进行分析研究，结合日本学分制改革过程中的特点，从各方面提出对临沂大学学分制改革的建议。

学分制；改革建议；选课；问题；现状

学分制起源于美国，1869年哈佛大学开始实行选课制度。在这个制度的基础上，1894年哈佛大学创建了学分制，并率先实行了学分制。美国的学分制改革是选课制度的必然产物。在实行选课制之后，为了衡量学习成果，学生能够毕业必须有一定的衡量标准即毕业条件。[1]如果全是必修课的话，全部学生都接受同样的课程教育，毕业条件也相对单一。有些学生会思考在大学期间，能够学到些什么？所以随着选课制度的实施，学生们学习的课程各不相同。像这样不同的课程、不同的学术领域、不同的教授方法和上课形式等，如果没有一定的衡量标准的话，就无法判断各个学生的学习成果。因此，为了衡量学生的学习量，以学习时间的单位为基础的标准就是学分。

日本大学的教育学习了德国的选课制度，二战结束后，在美国的影响下日本大学进行了根本性的改革，开始全面学习美国的教育理论与实践，但是由于文化结构、管理体制以及现实问题等诸多原因，日本大学没有选择美国的完全学分制，而是根据国情探索出一条“日本模式”的学分制改革之路。日本大学实施学分制至今已经有50多年的历史。这期间经历了大学的改建、大学内外部纷争、大学的政改、大学设置基准的整备等动荡，但作为各项制度的根本，日本大学的学分制以其具有的科学化、实用化的独创性特点让全国各大高校稳定地一直沿用至今。

一、日本学分制改革中存在的问题

（一）日本大学学分制改革的开始

日本大学的学分制改革是战后开始的，跟其他的社会制度一样，是日本在发展过程中的产物，并不是在自我意识改革下实施的，而是在占领国——美国的强制下，强行实施的学分制改革。日本学分制改革没有过渡，而是一气呵成向新制度转变，在这种情况下，日本教育者对学分制理解上存在着差异和不足，就这样伴随着各种问题和疑问实施了学分制。

（二）学分制实施过程中的问题

日本在学分制实施过程中出现的问题是因为日本和美国上课方式的不同。学分制规定1学分是15小时的上课时间和30小时的预习、复习时间，一共45小时的学习时间。

在美国，学生课前预习是上课必要的前提条件，课堂是以教师和学生相互对话、讨论的形式进行的。按照规定如果没有预习的话就不能上课也跟不上课上的学习内容。所以学生为了能跟上课堂学习进度必定会在课外学习。而在日本的课堂上，一般都是老师单方面讲课，没有和学生之间的互动交流，所以学生即使没有课前预习的话也可以跟上课堂教学进度。正因如此，学生们几乎没有课外学习时间，设计的课外30小时的学习时间几乎没有实施。也就是说1学分的45小时学习时间实际上只履行了15小时的学习时间。另外，由于学生们完全忽视课外学习时间，所以导致出现过量选修学分的现象。

日本针对学分制改革过程中出现的这些问题，1998年通过大学审议会的形式讨论如何彻底实施学分制，并对之前的这些问题提出了对策。主要的宗旨是如何把握学分制改革后的教学质量，如何掌控每学分的学习时间，特别是如何让学生贯彻执行课外的30小时的学习时间。

二、日本学分制改革过程中控制质量的四个重点

（一）课程设计以及教师职责

根据日本大学教育的学分制度的规定，每个学分的学习时间以45小时为基准，每个学分的学习时间并不只是单纯的上课时间，而是包含了课前的预习时间和课后的复习时间。[2]这个制度的本意是培养大学生在课外时间自主学习的能力，并不是把学习自主性的责任交给学生，而是学校要规定每门课程依照培养方案的培养目标详细制定教学大纲，包括上课时间的安排，每节课讲授的内容等。对于课前需要的准备和阅读的文献，课后如何复习，如何提交总结论文等每一步骤都做了详细的规划和说明。另外，在大学课程内容的设计上除了出勤学习课程并完全掌握讲授内容以外，更重要的是倾向于课外学习时间的设计。能保证每个学分的学习时间是日本大学获得学分和授予学位的基础条件。这也是日本大学国际化发展过程中适应其他国家学分评定制度的重要质量保障。

每门课程的授课教师需要认真、详细地编写课程教学大纲，包括课程名称、授课教师姓名、上课的目的、达到的目标、每次上课的内容以及成绩评定的方法。这些内容与中国大学的教学大纲不尽相同，但是日本大学的教学大纲除了给学生选择这门课程提供信息以外，更重要的是作为指导课程进度的依据。所以在日本大学的教学大纲里需要详细写明每门课程每节课课前准备的内容、学习量、参考书等，课后的作业和课下复习达到的要求；以及选择这门课的基础条件。

（二）规定每学期学分上限

学分制改革是以不脱离学生的兴趣为原则，除少数课程集中学习以外，主要以充实课内外教学为目的的模式进行。根据日本教育部的规定每个学分必须满足45小时的学习时间，因此每个学期的学习时间是一定的，为了保证选修课程的学习时间和学习质量，避免过度选修，日本大学每学期对不同的年级规定了选修学分的上限。

（三）成绩评定标准的明确和GPA制度的活用

大学的社会责任是为社会培养高质量的人才，因此学校在制定培养方案时要明确每门课在课程教育过程中的位置。大学是通过课程教育实施人才培养的具体方案，所以通过课程的教学大纲明确课程的成绩评定是很客观的重要因素。[3]随着学分制发展的需求日本大学也引用了GPA制度。GPA在一定值以下的学生不能升级、不能毕业或者被劝告退学。相反GPA在一定值以上的学生学校给予表彰和奖励，并且可以获得提前毕业的资格，对于激发学生学习起到一定的积极作用。另外，还可以通过对每门课程所有学生的GPA平均值来分析该课程的成绩评定标准是否合理。各大学利用GPA对成绩评价的分析不断地完善成绩评定标准，使其更明确化、严格化。

（四）重视实践和解决问题能力的培养

日本各地方的学校、社会以及学生自身都非常重视实践能力。大学开设很多实验课程，学习时间较长，实验条件良好。与理论课相比，学生更重视实验课程。他们通过观察、实验、记录数据等独自完成实验报告。从大三下学期开始，各学业导师根据每位学生的特长和爱好分别组织学生到不同的社会岗位实践。日本经济可以高速发展与教育作出的巨大贡献紧密相连，这是教育服务于社会，社会回馈于教育的结果。

三、分析临沂大学现状，提出学分制改革建议

（一）课程方面

学分制是为了充分体现和满足学生们个性差异的特征，同时充分地反映高等教育的开放性而实施的。学分制实施的关键是完善选课制度，开设大量的选修课程，可以为完全学分制的实施做铺垫。临沂大学目前的情况是必修课程过多，选修课程太少，学生自由选择的空间不足。根据2014年度学校开设的课程情况来看，选修课程开设的门数占总课程的14%左右，2015年度选修课程开设门数占总课程的16%，如果按照学分计算的话，选修课开设的学分总和占开课总学分的10%左右。美国大学选修课程的学分占总学分的83%，日本大学的选修课占全部课程的25%—40%，而法国选修课程的比例达到40%—60%。另外，在传统观念的影响下，高校普遍的现象是“重必修课，轻选修课”，教师备课不充分，上课不认真，成绩评定不严格的状况在一定范围内存在。这种情况使得学生不重视选修课程，经过调研发现部分学生甚至有“只要选修了选修课程就一定会拿到学分”的想法。“以学生为中心”的自由选课的目的是实现个性化培养的目标让学生依照兴趣爱好选课，并不是放任学生完全自由的选课，而是在某种程度上制约，某些条件规定下指导学生学习方向。

在学分制改革的机制下，根据学校的发展定位以及人才培养目标的要求应逐渐增加有质量的选修课课程，减少必修课的比重。选课制度是让学生根据自己的兴趣、爱好以及能力选择学习内容，这主要是为了提高学生的学习效率。另外，在自由选择课程的基础上可以通过加深课程学习深度，严格考试制度，提高对课程水平的设计来提高学生学习的责任。这样既能让学生养成自主学习和思考的能力，也能提高学生的自主性和创新精神。鼓励老师开设慕课课程，增加网络课程的种类和数量，网络课程的建设更能体现学分制的自主性和灵活性。学生可以根据自己的时间和学习能力安排课程的学习进度，也可以在假期中适当开设部分网络课程，2015年寒假小学期期间临沂大学开设了20门网络课程，学生利用假期在线学习，开学后通过考试检验学习成果，这一措施的实施加快了学分制改革的步伐。

（二）学生方面

通过学分制的实施，学生将实现自主选课程、选教师的权利，如何保障学生的权利，就显得十分重要。[4]例如，学分的收费标准该如何制定，每个学分的成本是多少，如何正确、清晰的核算？选课后，发现教师不好，能否退课？如何防止教师的不公正评价，故意让学生挂科等。针对这些问题，为了推进学生自治，发挥学生参与学校管理、监督、评价的作用，学校出台与学生利益相关的政策和改革措施时，可以对学生进行调研，听取学生意见，而不是有学校单方面决策。对于教师侵犯学生权利的行为，学生可以通过学业导师、教授委员会或者教学质量评估中心对教师的行为进行调查，并根据调查结果做出处理。

学分制的实施虽然体现了“以学生为本”，实现“以人为本”的社会理念在教育中体现的办学理念，让学生有充分自由的空间依据兴趣选择课程，但是由于学生的选课经验不足、学业规划不明确导致一定程度上产生迷茫。这时需要学业导师指导学生选课、明确学业规划方向。有部分自主性比较强的学生能够组织自己的知识结构，很快地适应从定向培养到自主选课的转变。但是由于受传统教育的影响，大部分学生缺乏自主意识，避难就易，容易出现“混学分”“凑学分”的现象。为避免这些现象的发生，不降低教学质量，需要学生明确学习目标、有较强的自我管理、自我约束能力。学校应该制定学业选课指导书，明确每个专业的最低毕业学分和毕业条件，列出每个专业在每学期的必修课程的课程名称及学分，详细说明平行课的选课规则和要求。学生入学时人手一册并由学业导师或者辅导员负责解释相关内容，学生在校期间严格按照学业选课指导书规划自己的专业，构建知识结构。表1是参考日本的大阪大学的文学院学生的选课指导书设计的。

（三）教师方面

学分制有利于调动教师的积极性，有利于学科之间的相互渗透，促进新兴学科和边缘学科的发展，它将竞争机制引入教学工作。学生可以选教师，给教师增加了压力，同时也为教师提供了显示教学才能的机会。教师可以通过选课人数的多少判断课程内容及授课水平是否需要调整。学校也在不断地增开新课，废止旧课的逐次循环中保持教学内容的前沿活力。

学分制改革机制下学生自由选课的实施，可能伴随着对教师评价方式的改变，有些人认为，学分制的改革有利于促进教师课堂的创新。为了吸引学生选课，增加学生对课程的兴趣，有些老师可能改变原有的上课风格，让课堂更生动有趣。如果能够合理把握课堂创新的原则，这必然对学校课程改革起到积极的推动作用。如果盲目地只是为了吸引学生的眼球，而失去了课堂教学的基本原则，降低了教学质量，违背了学校的教学宗旨和办学定位，必然会制约学校教学的发展。如何衡量和把握这一标准，笔者认为学分制改革机制下的教师（课程）评价标准起到至关重要的导航作用。影响学生选择哪门课程，选择哪位老师的课程的因素有很多，除了教师的教学水平以外，还跟学生的时间、个人兴趣、学分获得的难易程度等诸多因素有关，所以不能完全按照选课的结果评定教师的教学水平和课程的好坏。因此学校应该制定合理的、完善的教师（课程）评价标准。另外，教师应该淘汰现有的教材目录式教学大纲，根据课程的内容制定详细的教学大纲，并通过选课系统让学生在选课之前对各个课程的教学内容有所了解，在选课之后能够按照教学大纲的指引完成课堂内外的学习，体现出临沂大学学分制改革中发挥教师教学主导作用的指导思想。

为进一步深化学分制改革，实现对学生因材施教和个性化培养，加强对学生选课等学业指导和职业发展规划指导，有效提高学生的综合素质、创新精神和实践能力，临沂大学实行了学业导师制。[5]其主要职责是做好学生的专业思想教育，指导学生制定并实施学业规划，指导学生选择专业发展方向，指导学生选课，指导学生创新创业能力训练等。为了更好地履行学业导师职责和推进学分制改革，学校可以实行20人以内的小班导师制，每位参与课程教学工作的教师都担任导师，成立导师班级，从大一入学时选择导师直到毕业。以学期为单位根据导师的时间每周固定上一次导师课（2课时），从大一开始让学生了解相关的政策，然后指导学生构建自己的学习体系，最后再根据自己的学习确定研究的方向并在学习

过程中逐步完成毕业论文的设计和研究。

表1

（四）学院方面

根据临沂大学学分制改革实施意见中的要求，实行校院二级管理，支持学院自主开展教育教学改革和专业特色建设的精神。学院可以根据不同的专业结合社会上的资源提高教学内容的多元化，可以将相关专业的社会资源“请进来”，邀请企业专家当客座讲师（或教授），让学生在传统理论知识学习的基础上，增加本专业在实际应用上的知识；也可以利用社会上的资源让学生“走出去”，把原有的毕业实习分为几个阶段进行，可以一年一次（各学院根据专业特点合理分配），按专业实习，将所学专业切实落到实践中，并把实践中的经验和问题带到下一阶段的学习中，这样既可以让学生学以致用，在实践中提高学习兴趣，还可以根据地方特色更好地服务于地方发展，符合学校“创新、创业型大学”的定位。

（五）学校方面

根据《临沂大学关于深化学分制改革的实施意见》的要求专门成立学分制改革工作小组，由校领导、教务处、各学院等人员组成，职责是具体落实推进学分制改革的各项工作任务。除了推进这项工作以外，笔者认为更重要的是担任或者建立教育改善委员会，主要掌握学分制改革过程中的教学情况，这样可以对教师和学生进行大规模的实况调查。[6]调查包括了解学生在学分制下对自由选择的课程是否满意，选课时的选课依据是什么，什么样的学生是根据自己的学习计划选择课程的，学生的课下学习时间大约有多少，各门课程教师和学生之间的关系是否和谐，教师在教学过程中遇到什么问题，如何提高学生们的上课兴趣，教师对于学分制的质量改革有什么建议等。通过这些调查，针对各种问题提出相应的解决对策。

另外，配合学分制的发展学校应该提高师资队伍建设，注重教师培训提升内涵；不断完善配套制度，如选课管理制度、教学指导文件、考试考核制度、学籍管理制度，实验实习制度、导师指导制度；完善学籍管理制度，学校应实行弹性的学习年限制度，学生在校学习时间可以缩短也可以延长；注重配套设施建设，如选课系统的升级更新、仪器设备的完善、图书资料的增加以及后勤系统的保障。

四、学分制改革过程中可能会出现的问题

（一）学习时间能否保证学习质量

在学分制下，每个学分在所有课程中是有相同价值为前提的，即每个学分的学时是相同的。[7]以理论课为例，1学分理论课是以16学时计算的，即每周上一次课。按照16周计算，一次课上课时间为45分钟，由此算出1学分的理论课的上课时间为12小时。根据课程的不同可能有些老师会布置课外作业等充实学生们的课外学时时间，但是没有一定的标准衡量，无法监控每个学分的课外学习时间。在目前学生还没有完全养成自主学习习惯的情况下，如果课外时间完全由学生自由支配和安排，是否可以保证学习质量？没有过程的把握，只通过成绩评定学习成果是否合理？

（二）知识是否有连贯性

学分制度下，与教学内容相比更多的是把课程细分化，这样有可能引起知识的不连贯性。[8]所学知识的总结、整理等责任落到学生身上，但是，很多情况下学生本身都不能把握好自己的学习情况，如何系统地梳理知识内容？这样会不会降低学生学习的效果？

（三）取得学分是否是终极目标

学习本身的目的是为了获得知识、掌握技能。但是，用学分来衡量学习的话，取得学分为目的代替了学习本身的目的。[9]通过考试的形式获得学分，不能充分体现所学知识和技能的掌握情况。这样是否会侧重于以获得学分为目的，而轻视了学习知识的目的？会不会降低人才培养的质量？这些都是学分制改革可能带来的问题，在改革前需要做好各种准备，落实和扩大学生的自主权，完善学校内部治理结构，提高高校教育的基础性改革，并在改革过程中找到合理的对策，不断完善学分制改革内容也是今后工作中的重点。

学分制是一种与选课制度、学籍管理制度等多种制度整合在一起的教育制度。[10]实行学分制涉及到教学计划、课程体系、教学内容、教学方法和教学管理的改革，涉及招生、收费、学籍、毕业就业和后勤服务等各项管理体制的改革。中国和日本有着相似的文化背景，中国高等教育还有很大的进步空间。目前，中国大学跟日本大学一样实行学年学分制，大学既规定修业年限又实行学分制度。因此临沂大学开始实行教学改革引进学分制度时，可以以美国完全学分制为终极目标，参考日本学年学分制改革的特点，结合国情和学校的发展现状摸索出一条适合临沂大学发展的学分制改革模式。

[1]清水一彦.日米の大学単位制度の比较研究[M].风间书房，1998:580-582.

[2]清水畏三.列伝风ハーバードの学长さんたちー成功者と失败者[J].2011，34(1)：57-74.

[3]深野政之.ハーバードのカリキュラム改革―5年间の轨迹[J].大学教育学会志，2008，30(1)：96-102.

[4]大学教育の质と単位制[J].民主教育协会《IDE》，1996，09(380)：23-28.

[5]高菲菲，高校学分制改革面临的问题、成因与对策[J].社会科学，2003，（1）：73.

[6]葛道凯，李志宏.适应形势发展推进教学管理创新[J].中国高等教育，2002，（8）：8.

[7]叶忠.教育与个人就业关系走向不确定的内在根源[J].中国教育研究，2003，24（1）.

[8]王冀生.超越象牙塔，现代大学的社会责任[J].高等教育研究，2003，24（1）.

[9]李克安，宋鑫.推进学分制与北大本科教学改革[J].中国高等教育，2003，（5).

[10]名古屋大学高等教育研究センタ﹢大学における教养教育カリキュラムの比较研究[M].名古屋大学高等教育研究センタ﹢，2006：36.

Enlightenments of the Originality of the Japan Credit System to the Credit System Reform in Linyi University

GU Yao
(Academic Affairs Office of Linyi University,Linyi University,Linyi Shandong 276000,China)

Through analysis of the credit system reform in Japanese universities after World WarⅡ,the paper illustrates the originality of the credit system in Japanese universities and studies the current situation of the credit system in Linyi University. Combining characteristics of the credit system reform in Japan,the paper provides suggestions for the credit reform in Linyi University.

the credit system;reform suggestions;courses selection;problems;the current situation

G642

A

1009-6051（2017）04-0136-09

10.13950/j.cnki.jlu.2017.04.017

责任编辑：曲筱鸥

2017-07-11

顾瑶（1984—），女，山东临沂人，临沂大学讲师。