口吐莲花 掷地有声

金秀美

摘 要：儿童天生具有学习语言的天赋，且儿童的言语能力与学习能力密切相关。但在近几年的观察与教学实践中，不少孩子在语言发展上的表现不尽如人意。笔者以孩子的语言发展具有层级性和创造性这两个特征的前提下，分别从拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际四方面以语言发展为本进行了教学实践尝试。

关键词：语文教学；语言发展；教学实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.074

有心理学家研究表明：儿童的语言能力和学习能力关系非常密切。语言能力发展较好的儿童，能够主动以词为中介，去探究教材，学习成效明显，但语言能力比较薄弱的儿童，不仅读写能力较差，而且注意力不能集中，理解不了他人话语的意思和教材的内容。

由此可见，发展孩子的语言应是语文教学的首要问题。语文教學活动是以“语言——言语”的方式存在的对话活动，语文教学要培养孩子们的听、说、读、写这四种最基本的能力，并且也要把重点落实到对孩子语言的训练及理解和运用语言的能力培养。

一、学生语言发展的特征

日常生活中，孩子是靠生活的浸润而“习得”语言的，学校的语文教学也可以借鉴这种学习模式：“以真实的生活情境为依托，以实际的使用语言为对象，以身体感知体验为关键，以主体对话交流为需求”创建教学模式。

（一）语言发展是有层级性的

语文学习的知识层级性没有一个相对明确的知识系统，更多是从学生的精神发展来看的。有研究指出：“中小学的语文教学语言按照学生精神发展和语言素质的提高，用较为有序的形式和较为完整的结构形式呈现出我们的民族语言。”正如先辈们所说的“什么时间段做什么事，错过了就再也找不到那种失去的感觉了”。孩子感兴趣的就是在他们这个年龄阶段，能够基本懂得，但是又不完全懂得的东西。因此语言的发展也应该符合孩子的自身年龄特点。

（二）语言使用是有创造性的

语言是为了表达情感而产生的，主要承担着交流的重任。为了交流，应该遵守一定的规范，否则无法理解表达的意思。语言一定要“能用”才称为语言，教师不可能为孩子设计好所使用的语言，只能是为孩子提供使用语言的准备，让孩子在具体语境中对语言做出迅速的判断。语文课堂是教师引导学生感受语言、模仿语言、创造语言的平台。

二、以语言发展为本的低段语文教学实践

低段孩子正处于语言发展的关键期，作为语文老师要在听、说、读、写等语文教学活动中让学生积极主动参与，并得以迅速的提高。

（一）拼音教学

1.在拼音教学中规范语言

（1）纠正错误的发音习惯

受地方方言及家庭语言习惯的影响，一些学生在学习拼音时初期的发音不是特别正确。如“n”“l”不分，“j”“q”不分，平翘舌与前后鼻不分等等。在练习这些读音时，若将其与语言联系起来，提醒学生注意自己的发音，能有效改善发音不准的问题。

例如，在教学“s”“shi”时，可以先从区分发音部位开始练习，让学生感知发音的不同。接着在字母发音的基础上，出示带有此字母的音节词，如“shī zi（狮子）”“sì shí（四十）”“lǎo shī（老师）”等等，让学生从日常会话中发现这两个字母在读音上的区别。

（2）积累语言，培养语感

低段孩子词语积累量少，课堂上可以在单个拼音的教学过程中进行大量的组词造句，使孩子通过拼音的学习，和日常生活积累结合起来，提高拼读的能力。

例如，在学习单韵母“i”时，就可以充分利用课文中的插图、课件等图文并茂的形象直观的方式，把情境与字母的发音联系起来，继而衍生到词语，如“一个”“阿姨”“椅子”，再让学生将这些词语连成句子：“我有一个洋娃娃。”“我喜欢我的阿姨。”

2.在语言训练中巩固拼音

（1）用生动的语言感染学生

儿童对有趣生动的儿歌一直都非常感兴趣，在前鼻韵母“an en in”一课中就出现了一首拼音儿歌“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán， dā jià fēi jī fēi lán tiān（我的积木真好玩，搭架飞机飞蓝天）”生动有趣，朗朗上口，学生们读着有趣的儿歌，看着书本中贴近生活的情境图，前鼻韵母这一难点也会在快乐的儿歌朗读中得以解决的。

（2）用实践的愿望引导学生

在学习拼读的时候，让学生用学过的拼音来给身边的事物命名，于是，“diàn shì jī（电视机）”“zhuō zi（桌子）”“diàn dēnɡ（电灯）”等词语出现在他们的身边，再发展到写句子。这个过程中，孩子爱语文、学语文、用语文的兴趣越来越浓厚了，不仅拼音学得轻松，巩固得比较好，语言表达能力也突飞猛进。

（二）识字教学

孩子语言的发展，从口头语言向书面语言过渡，最初和最基本的就是识字。

1.识字方法助力语言积累

学习生字时，和孩子探讨一些识字的方法：按笔画记字形；按汉字的构造法记字形；按结构记字形；用儿歌或谜语记字形等等，在识字的同时，交流记忆的方法，提高孩子的语言表达能力。

2.语言发展带动识字数量

学习生字的时候，我们总喜欢让孩子进行扩词训练，但一知半解地扩词总会闹出许多同音字的错误来，语言能力的长足发展后便可尽量避免这个现象。

例学习“菜”这个字，我先用多媒体出示图片，看图认字，让孩子们观察它的形状、颜色、种类；然后再组词，孩子们结合生活实际，能组出：青菜，白菜，生菜，芹菜，菠菜，花菜，卷心菜，菜园，种菜等等，识字量大幅度提高了。

（三）阅读教学endprint

1.读中感悟，比一比

低段学生的语言理解能力不够强，于是，在教学中采取“读一读”“比一比”的方式，可以提高他们对课文的理解能力，以及语言的感悟能力。

例如：教学《阳光》一课时，虽然文章语句优美，富有情趣，但学生对文中“阳光比金子更宝贵”一句很难理解。于是，教学中，出示这样两组句子：

田里的禾苗，绿了。

田里的禾苗，正因为有了阳光，变得更绿了。

山上的小树，高了。

山上的小树，正因為有了阳光，长得更高了。

让孩子在比较朗读中体会到阳光对植物的重要作用，从而为理解“阳光比金子更宝贵”提供了良好的情感体验，锻炼了学生的思维能力。

2.积累语言，记一记

积累是表达的基础，语文教学更要注重语言的积累。例如《四季》一文，根据原文“草芽尖尖，荷叶圆圆……”设计以下练习：

（ ）的荷叶 （ ）的草芽 （ ）的谷穗 （ ）的雪人

3.学以致用，试一试

语文的教学，最终就是要培养学生理解、运用和驾驭语言文字的能力。可以让孩子通过仿写儿歌、小诗，来运用和发展语言，锻炼思维，体验成就感。

例如：《四季》是一首小诗歌，在让学生了解主要内容的前提下，开展了“学做小诗人”的语言练习，按照课文的句式结构说一说，“苹果圆圆，它对农民伯伯说——”“雪花飞舞，它对小朋友们说——”最后把这些句子按照四季的顺序连成一首小诗。

（四）口语交际

表达是一种需求。一切的语言练习都是为了能够与人进行交流，因此，口语交际在小学低段显得尤为重要。让孩子有说的欲望是语言训练的前提，为孩子创造符合他们年龄特点的情景，激发他们的表达欲望。

例如：教学拼音“zh ch sh r”这一课时，朗读《欢迎台湾小朋友》这首儿歌。读 “伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完”这句时，为孩子创设这样的情境：如果台湾小朋友真的来到我们这儿，你想对他说些什么？话音刚落，只见孩子们争先恐后地抢着回答：“欢迎来我们学校玩，让我带你们参观我们校园吧”“台湾小朋友，你们终于回到祖国妈妈怀抱，我们一起来唱个歌吧”“欢迎你们，我请你们到我家去做客，尝尝我厨神妈妈的好手艺吧”……

又如：学习《爷爷和小树》时，配乐创设情境：冬天到，北风刮，穿棉袄。“爷爷看到院子里的小树怎么想，怎么说呢？小树穿上暖和的衣裳又会对爷爷说些什么呢？”这个环节设计，在训练语言的同时，也发展了思维，感受到人与树木亲密共存的和谐氛围。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在课堂教学中，只要我们用心，不断优化我们的教学行为，来激发孩子的表达兴趣，结合课内课外各种渠道、各种形式，给孩子创设良好的表达氛围，教给孩子表达的方法，定能有效地培养孩子的表达能力。

参考文献：

[1] 王富仁.口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言[J].北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）：103-110.

[2] 白金声.让语文教学回归本位——两次听《北京》教学有感[J].新课程（综合版），2007（1）：52-53.endprint