基于大学英语学习平台的翻转课堂自主学习模式研究

徐丽欣+顾锡涛

摘 要：大学英语网络平台的使用对学生的自主学习能力提出了新要求，而翻轉课堂颠覆了传统教学过程，能有效促进学生的自主学习。教师应将网络学习平台与翻转课堂相结合，并实际调查分析地方院校大学英语自主平台现状，在此基础上，构建适合地方本科院校大学英语翻转课堂模式。

关键词：翻转课堂；自主学习；大学英语

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.004

一、翻转课堂与自主学习

翻转课堂又称颠倒课堂，是对传统课堂教学知识传授的翻转，学生课前完成知识学习，课堂完成知识吸收内化的一种新型教学方式。翻转课堂理念起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。互联网的发展，移动终端的推广及大量开放教学资源的可利用性，如TED教育频道视频等都对翻转课堂教学模式的传播起了极大的推动作用。

翻转课堂教学模式在国外的流行推广使国内大量学者受到启发，研究者针对不同的学生，结合不同的课程探索翻转课堂模式实施的有效性，并且相继有教师在具体课程中尝试实践翻转课堂教学模式。如重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学。这两所学校自2011年来开始实施该理念，将传统教学模式向翻转模式转化，引导学生先进行自主学习，后完成课堂内化，都取得了较好的实验效果。很多研究者对翻转课堂运用于大学英语教学的可行性进行了分析，并进行实践，确定了其有效性（李京南，2015；吕婷婷，2016；吴勇，2015；等）。

翻转课堂在大学英语教学中广受关注是由其特点所决定的。首先，翻转课堂符合大学生学习特点，大学生有大量的可支配时间，自主学习能力和解决问题能力强。而翻转课堂强调了课前预习的重要性，有效延伸了自主学习时间。其次，翻转课堂符合英语学科特点。英语语言学习的主要目的是交流，但传统课堂主要进行知识的传授。翻转课堂中，学生、教师都积极参与讨论，互动性强，有利于提高学生的语言表达力。

虽然说翻转课堂应用于大学英语教学有诸多优势，但其真正的效果与学习者的自主学习能力息息相关。翻转课堂的实施需要学习者独立制定学习计划，自觉完成学习任务，并对学习过程进行深度反思，因此只有以提高学习者学习能力为导向的翻转课堂研究才能有效提高教学质量，鉴于此，本文以自主学习为导向，将网络学习平台与翻转课堂模式相结合，探索适合地方本科院校大学英语学习者翻转课堂教学新模式，帮助学习者成为学习主动实施者，真正提升其英语综合运用能力。

二、 地方院校大学英语自主学习平台应用现状

本校目前所使用的英语平台是高等教育出版社大学英语自主学习系统和大学英语读写平台。平台遵循现代外语教学理念，运用先进信息技术，强调个性化教学，全面培养学生的英语综合运用能力。网络平台为翻转课堂的实现提供了学习支持系统，翻转课堂又能有效提升自主学习能力。因此建立基于网络平台的翻转课堂模式具有重要的意义。

为建立适合地方院校大学生学习水平和特点的翻转模式，我们于2016年11月，通过问卷和访谈的形式，对本校大学英语学习平台使用现状进行了调查。结果分析如下。

（一）学生对网络自主学习平台的认同度

64.8%的学生选择“基本满意”，而31.8%的学生“满意”，表明大部分学生认可通过平台学英语的模式。58%的学生认为平台自主学习和课堂学习同样重要，25%的学生认为自主学习比课堂学习更为重要，说明学生对网络平台很感兴趣，这与网络平台自主学习的特点有关。网络平台学习资源丰富，信息量大，交互性强。通过情景模拟，跟读等方式强化对学生英语口语的训练，对课文内容及知识点进行了生动的举例，并通过练习测试等方式进行巩固，体现了英语学习的科学性、趣味性、实用性。

（二）网络平台自主学习效率

学生虽然对网络学习满意度高，但是效率并不太高。44.3%学生认为平台学习功能较强，但学习质量较低。22.7%学生认为形式自由，但是内容不够实用。通过对学习目标调查，发现学习质量低的部分原因可能是目标不够明确。34.1%的学生在进行网络学习前，目标不够明确；而15.9%的学生目标完全不明确。目标的不明确导致学习动力不足，效率降低。通过访谈发现，平台学习资源信息过量也对学习质量有一定影响。在没有教师指导情况下，学生不知如何选取适合自己的学习内容，因此无法专注于学习，频繁更换新内容，这种选择的盲目性和随意性导致了效率低下。

（三）学生对网络平台改进建议

55.7%的学生认为网络平台缺乏教师指导，54.6%的学生认为任课教师会影响网络平台自主学习。通过进一步访谈得知，学生进行网络学习的主要目的是完成教师所布置的作业，因此教师布置的学习任务质量，对学习过程的监督，以及对学习结果的有效反馈都会对学生的学习产生影响。学生希望教师能对平台进行有效管理，课堂教学设计能与平台学习更紧密结合，对学生自主学习方法进行更多引导，在课堂针对平台问题跟学生进行探讨解答。

本次调查发现平台使用中的各种问题，如学习目标不明确，内容选择盲目，计划不具体，效能感差等说明了学生自主学习能力有待提高。Little（1991）将自主学习概括为能进行批判性思考，能进行自主决策，并能实施独立行为的能力，强调教师与合作学习在自主学习中的作用。访谈中学生也表达了对教师更多参与平台学习指导的期望。这说明教师引导和课堂教学在学生自主学习能力提高过程中扮演重要角色。因此本研究将网络平台学习同翻转课堂相结合，基于对本校平台使用情况调查和学生学习特点等，提出构建翻转课堂的几点建议。

三、 基于大学英语学习平台的翻转课堂模式的构建

（一）建设课前学习资源库

在访谈中，学生普遍反映一个问题——平台过多资源导致选择困难。翻转模式中，课前学习直接关系到课堂知识内化的效果。因此教师须根据学生的学习基础、学习特点等为学生提供适合其水平的学习资源，教师可从网上选择优质教学课件或视频，或由教师自行制作。72.7%学生认为网络平台内容要和教材内容保持一致，以帮助其做好预习复习。课前提供的教学资源应遵循教学目标，与教学内容相吻合，进行合理设计，突出趣味性和实用性，以引导学生进行自主体验学习。endprint

（二）建立学生学习档案

學习档案内容包括学习目标，学习具体计划，目标完成情况，学习过程，学习反思等。学生的学习档案能客观反映学生真实的学习情况，使学生能感受自己的进步，增强自信心，同时也能及时发现存在的问题，修正改进。学生通过建立档案，真正成为学习的主人，在学习过程中不断调整学习策略，以实现学习效果最优化，提高自主学习能力。同时教师也对学生学习过程进行监控和指导，帮助其发展探究知识，获取信息的能力。

（三）设计课堂活动，实现知识内化

课堂中教师针对学生在课前学习视频及其他资料中提出的问题以及学习档案中反映的问题，设定课堂研讨题目。鼓励学生积极讨论，通过小组合作探寻问题解决方案，帮助学生形成正确的知识概念。有价值的话题设计能帮助学生加深对问题的理解，实现浅层知识向深层知识的飞跃，完成知识的内化。

（四）建立形成性评价机制

翻转课堂的评价环节应体现学生的主体作用，不单包括对结果的评价，还应注重对过程的评价。学生在平台“预习”—自主学习的过程是翻转课堂的重要组成部分，因此评价机制应包含对学生平台学习过程的评价，使学生自身、同伴、教师都成为评价者，而学生的学习态度、学习行为、阶段学习成效都成为评价指标。形成性评价贯穿学生学习的全过程，对学生各方面各阶段进行多角度、全面化的评价，有助于学生了解自身学习状况，明确努力方向；而同伴在对他人进行评价中，也可以进行对比，取长补短；教师则可以对教学效果及学生的学习水平做出更准确的判断，给学生可参考的反馈，并对学生自主学习过程中遇到的问题及时给予指导，优化教学方法，帮助学生提高自主学习能力。

四、结语

基于大学英语网络平台建立翻转课堂教学模式符合教学改革的要求和现代教学理念。网络平台为学生自主学习能力的发展提供了一个舞台，而翻转课堂通过转变传统师生角色，真正实现了以学生为主体的教学，学生在探究、讨论、反思、成果展示中进一步提升了自主学习能力。但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在实施过程必然会遇到各种问题和挑战，因此在以后的教学中，教师只有不断提高信息素质能力和专业能力，完善教学策略，调动学生积极性和探究性，才能切实有效提高学生自主学习能力，推动英语教学改革。

参考文献：

[1] Little，D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems [M]. Dublin： Authentik. 1991： 4.

[2] 李京南，伍忠杰. 大学英语翻转课堂的实践与反思[M]. 中国外语，2015（6）：4-9.

[3] 吕婷婷. 基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[M]. 中国外语，2016（1）：77-83.

[4] 吴勇. 翻转课堂模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[M]. 高教学刊，2015（7）.endprint