基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语研究

陈华玉

【摘要】为了进一步提高中学英语的教学效率，激发学生的学习积极性，本文就中学英语教师课堂话语标记语的基本使用情况进行了分析，并针对其中存在的问题给出了改善建议。

【关键词】语料库 中学英语 课堂话语标记语

在语言的交流中，話语标记语具有非常重要的作用，它关系到整个语句和每一个单独句子的关系，通常，话语标记语并不会对整句语言的含义起到影响，但是在不同的语言情境下，往往会使用不同的话语标记语，从而对语句所表现出的情感形成改变。在中学英语教学中，研究关于话语标记语的问题，能够规范教师的表达发生，促进学生更好的理解语句的内容和含义，从而提高英语学习的效率。

一、中学英语话语标记学的分类

1.人际范畴。一般是用来对人们之间的共有知识进行标记，引起对方的注意，比如：you know、listen、see等；或者也可以用来标记说话者的态度，比如：well、just、kind of等；表示对他人做出的一种回应，比如OK。

2.指称范畴。功能包括标记原因，比如：because；标记对比的关系，比如：but、however、yet等；标记一种取舍的关系、标记比较性、标记结果，比如so。

3.结构范畴。用于标记谈话者之间的话题开始或是结束，比如：all right、lets start等等；或是用于标记话题的顺序，比如：first、next、then等等。或是标记话题的转换或者是对话题进行总结，比如so。

4.认知范畴。第一个功能是对话语者的思考过程进行标记，常用的标记语包括：I think、and等等；可以表示话语者的强调或者是自我纠正，常用语有：I mean、in other words等等。也可以标记一种犹豫的态度，比如：well。

二、基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语现状

目前中学英语教师的英语能力尚没有达到顶尖的状态，但是总体上呈现出上升的趋势。在讲课时，老师一般会对讲解的英语内容有所准备，使用起来也比较熟练、快速。但是对于课堂知识之外的一些口语表达，往往缺少准备，有时不能达到预期的表达效果。标记语在一定程度上显示了英语教师的英语表达能力。

通过对中师语料库和classbank进行对比，可以发现中学教师在类符的使用率上很低，在统计学中出现了比较显著的差异。在形符和平均单词长度方面，二者基本相当，未见统计学差异。对不同语料库进行对比，目的是为了了解中学英语教师在使用话语标记语的过程中存在着哪些具体的问题，并在此基础上提出改进措施，提高中学英语教学质量。

从具体的标记语范畴进行分析：

1.人际范畴：在表述共有知识时，教师对“you know”的使用率比较低，“see、listen”等词的使用频率更低，这表示教师对共有知识的标记意识较弱。在态度标记语中，“well、kind of”等词语的使用频率都比较低，这说明中学教师使用缓和语的意识比较弱，在课堂中对学生的尊重尚不足够。语料库中，中学教师使用“oh”这个词语的频率较高，但是并没有具体表达出什么含义，一般用做填充。

2.指称范畴：中学英语教师使用“or”的频率较高，“because、but、and、so”的频率较低，但是还是会在一定的语境下加以使用，但是使用“yet”的频率较低在语料库中为0。这个分析结果表明，中学英语教师普遍不擅长使用指称关系，在口语表达中，没有很好的连贯性，这会增加学生理解的难度。

3.结构范畴：教师在开始或是结束一个话题时，普遍愿意使用“ok、OKay、now”，有些教师在表达的过程中甚至会重复使用“now”这个词，这样有一种画蛇添足的感觉，往往不能合理的表达出语句的意思，“alright、all right”这样的词汇使用的频率很低。在表述话题顺序时，发现“first”一词具有很高的使用频率，但是有时，first的重负使用使得整个句子显得冗杂，重点不清晰，这也在很大程度上表现出中学英语教师口语能力欠佳，不能自如的应用一些词汇。

4.认知范畴：在对思考过程进行标记的过程中，“well、like”使用的频率较低。部分教师使用“ok”代替了“well”，但是这种代替在某些情况下显得并不是非常的恰当。另外，中学教师对“like”相近的此时使用频率都比较低，这可能受到教师语言偏好的影响，也有可能是教师对这类词汇的标记功能掌握的尚不全面。

三、结语

综上所述，中学英语教师对标记语的使用还并不完善，很多难度相对较大的词汇被使用的频率较低，这在一定程度上影响了英语教学的质量。为此，中学英语教师需要进一步提高自身的英语能力，牢记词汇的标记功能，在课下需要加强英语口语的练习，在讲课时，需要有意识的改善自己的标记语使用情况，尽量保证标记语使用的合理性，准确表述自己的观点和建议。另外，教师要注意和学生的口语交流，促进师生双方英语水平的提升。

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