激励法在初中后进生教育中的运用对策

盛鲜花

【摘要】初中教育阶段是学生接受教育的重要阶段，在这一阶段，学生很容易产生两级分化。因此，老师要加强对于学生的教育引导。学生在学习过程中由于个人理解能力和学习方法等原因在学习成绩上会产生一定差距。对于这些后进生，教学工作者要更多地予以关注指导。激励法在后进生的教育过程中效果明显，本文主要分析我国初中后进生教育的问题并将结合这些问题阐述激励法的运用对策

【关键词】激励法 初中后进生 运用对策

激励主要是一种个人主观行为。激励法，顾名思义，就是将激励这种行为形成了一个系统的、科学的方法。将激励法应用在教学实践过程中，进一步体现了学校“以人为本”的教学理念。在教学过程中，我们开始反对训斥，鼓励激励。激励法的成功运用就需要有针对性地去了解被激励者的个人需求。在初中后进生教育中，主要体现在教师要充分依据学生的实际需求来运用此方法。

一、我国初中后进生教育存在的问题

1.学生个人学习主动性差。在初中阶段，学习的内容与小学有很大的不同。学生由于一时无法适应新的学习内容并且没有及时的进行调整。这样就为之后的学习埋下学习隐患。在之后的学习过程中，由于学习方法的不得当，学生在学业上会产生很大压力。这样长期“习得性无助感”的积累，就会打击学生的学习信心。从而导致学生开始厌烦学习，学习主动性变差。

2.后进生“被边缘化”现象严重。在我国很多的初中教学当中，普遍存在教学工作者忽视后进生的现象。由于教师背负升学任务，很多教师将班级后进生将学习成绩好的学生划分区域，对于后进生的要求就是遵守课堂纪律即可，在学习成绩上并没有做强制要求。班级中存在后进生被其他学生看不起等现象。这容易导致班级后进生在出现心理不平衡，从而影响学生的心理健康。

3.家庭对于后进生的教育方法失当。随着社会竞争的加剧，越来越多的家长开始“唯成绩论”。一些家长由于个人受教育程度较低，在对子女的教育上更是存在“望女成凤、望子成龙”的期盼，若子女学习成绩差，他们往往会采取一些不合理的方法来进行教育。和优秀的学生进行比较，对其进行言语的责骂甚至对其进行身体上的责罚。这都是失当行为。

4.学校不重视对于后进生的指导帮助。学校作为学生受教育的主要場所，应该积极以学生的个人发展为重，对于后进生应该采取相对应的措施来鼓励学生，进行正确的引导。当前，我国的学校在对于后进生的问题上并没有采取积极地对策，而是将后进生交给班级进行分化管理。这样难以形成统一的管理制度。

二、激励法在初中后进生教育中的运用对策

1.寻求激励点，激励学生产生学习主动性。学习主动性的产生主要与学习方法和学生的受重视程度紧密相关。在后进生进行学习时，教学工作者要积极地同后进生进行交流沟通，及时发现学生在学习上的困难。以此问题为激励点来激励学生。如：发现学生是因为对自我认知不足，导致学生无法扬长避短。老师在此时就要对学生进行正面的肯定激励，结合平时对学生的理解，说明学生的长处并予以肯定，使学生树立自信心。这样也体现了教师对于学生的重视，改善学生被边缘化的现象。寻找关键的激励点是进行激励法的前提。

2.家庭激励是激励方法实施的重要场所。家庭是初中后进生除学校外进行生活学习的主要场所。在家庭中，父母对于后进生的激励是学校实行激励方法的重要补充。后进生的父母要积极同孩子进行交流，给予引导。父母在平时对于孩子的评价中，要多采取激励肯定的方式，不拿孩子做比较。家庭激励包括适当的物质激励和行为激励等。如：家长与孩子共同制定一个学习目标，如果孩子在规定阶段内实现了这个目标，家长可以满足孩子的一个要求。在孩子取得进步时，家长可以及时进行口头表扬等。这些激励方法有利于后进生产生学习兴趣。

3.学校建立系统科学的激励体系。首先，学校要秉承“德育为先”的教育方针，明确后进生只是在学习成绩上表现不突出，积极地鼓励这些后进生发挥自己的长处，肯定其价值。学校的激励体系的建立主要体现在学校可以开展一些社团活动，通过社团多样化的形式来激励学生发展自我优势。同时，学校要积极建设一些心理咨询站，配备专业教师。因为初中生的心理变化很大，在对后进生进行教学时更应注重其心理问题。学校激励体系的建成有利于为学生创建良好的学习环境，从而实现个人健康发展。

三、小结

本文主要探讨激励法在初中后进生教育中的运用对策问题。首先，文章从我国初中后进生教育存在的问题为着眼点，阐述了学生个人学习主动性差、后进生“被边缘化”现象严重、家庭对于后进生的教育方法失当、学校不重视对于后进生的指导帮助四个方面的内容。针对这这四个方面，提出了寻求激励点，激励学生产生学习主动性、家庭激励是激励方法实施的重要场所、学校建立系统科学的激励体系三条建议。本文尚有许多不足之处，望批评指正！

参考文献：

[1]王兰云.初中后进生转化初探[J].新课程.中学，2013（8）.

[2]丁荣兵.初中化学教育中后进生激励教育的研究[J].无线音乐.教育前沿，2015（5）.